首先分析一下生活年代的不同，90年之前，大多數地方經濟條件不是很好，不少家庭的子女迫于生活的壓力，必須參與家庭的生產勞動來解決溫飽問題，因此受過苦、參與過生產勞動的他們，在成年之后有勞動經驗、能吃苦、有責任感、能擔當綜合能力比較強。

　　在中國基本解決溫飽問題后，中國傳統的包辦式的家庭教育理念被不少家庭落實地淋漓盡致，像做飯、洗衣服、整理房間、打掃衛生等家務活，不管是孩子能完成的還是不能完成的一律由父母包辦，不懂得勞動的辛苦、勞動的價值，試想一下在這溫床中成長起來的90后、00后不會洗衣服、不講衛生、沒吃苦精神、脆弱、好逸惡勞不正常嗎？不少教育工作者發現青少年在勞動能力、吃苦精神方面是一代不如一代，當然其中不乏有比較優秀的，但這大多數青少年身上表現出來的問題不應引起重視嗎？

　　其次我們先來看一下國外的家庭教育情況：美國的父母主張教孩子從小就做家務，給孩子付錢，并把每周要做的家務勞動內容張貼出來。他們也常將某一特定任務指定孩子去干，規定其完成任務的期限，輪換著做各種活兒，目的是讓每個孩子都有機會去做沒有興趣或最容易干的工作，按時檢查孩子完成工作的情況，使孩子因自己在勞動中得到鍛煉；日本教育孩子的名言是：除了陽光和空氣是大自然賜予的，其他一切都要通過勞動獲得。許多日本學生在課余時間，都要在校外參加勞動掙錢。日本教育學家認為，在家庭教育中，學生做家務勞動是學生應盡的義務，如果孩子干活要付錢的話，這就是對家庭關系的扭曲，有的家長因孩子學習成績好而賞錢，這無疑是一種賄賂。日本的家長認為在物質條件過分優越的環境中長大的孩子大多缺乏毅力。因此，他們還注重有意識地鍛煉孩子的吃苦能力；英國的年輕父母很少總是將孩子抱在懷里，而是讓他們隨便地爬，隨意地玩。當孩子不慎摔倒在地時，英國的父母絕不會扶起他，而是讓他自己站起來，從一點一滴的小事去訓練孩子的獨立能力，使他們明白，他們每一個人都不能依靠父母去生活，而完全要靠自己。

　　通過以上例子不難就可以看出，孩子的成長環境對孩子后天吃苦精神、勞動技能等綜合能力的形成有著至關重要的作用，不是說條件好啦，就應該給孩子一個最舒適、最溫暖的成長沃土。

　　孩子是祖國的未來、是家庭的未來，在物質生活基本豐富的今天，我們的家庭教育是否也應該去冷靜的思考一下，我們的孩子為什么到處都是缺點，造成這一問題是孩子的錯嗎？答案可定不是，我們用我們不得當家庭教育方式親手毀了我們的孩子。

　　那么，在家庭教育問題凸顯的今天，我們的家庭教育方向在哪里？首先需要全社會都要認識到這一問題的嚴峻性，多去宣傳家庭的教育理念、教育方式，教育引導所有家庭對這一社會問題的關注程度，教育引導他們用正確的方式教育自己的子女。其次我們要轉變家庭教育觀念，我的家庭生活條件好了，我就要給孩子最好的，喝的是進口奶粉，穿的是名牌，勞動與孩子無緣，我就要讓我的孩子在父母親自用雙手搭建起來的溫床中長大，而是要借鑒一定的外國家庭教育方式，給孩子創造艱苦的成長環境，讓孩子參與到家庭、社會的勞動中去，讓她們從小就養成勞動的習慣、學會勞動的技能、吃苦的精神。第三農村地區留守兒童教育問題，目前農村地區留守兒童已經是在校生中的主力軍，其中50%以上是雙親留守，雖然說這一問題已經得到了教育行政部門和不少社會團體的關注，但對于龐大的留守兒童團體來說，這些社會力量無異于杯水車薪，根本能解決子女教育問題的還是我們的家庭教育，作為孩子的家長，我們能不能在追求文明的同時，多去真正"關心"一下我們的孩子，將眼光看遠一些，少去一個人進城務工，而多去培養家庭的未來。