從以下幾個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，能看到慕課在我國發(fā)展的軌跡和速度：

　　2012年初，人們還在為斯坦福大學(xué)兩位教授創(chuàng)立的Coursera在線免費(fèi)課程僅用4個(gè)月的時(shí)間就擁有了100萬學(xué)生而驚嘆不已；

　　2013年，慕課“三巨頭”，Coursera、edX、udacity中的前兩個(gè)便已高調(diào)進(jìn)入中國。北大、清華等高校紛紛加盟；

　　2014年，清華大學(xué)把推進(jìn)在線教育工作作為學(xué)校面向未來的戰(zhàn)略部署，推出“學(xué)堂在線”，完成了1500萬美元的A輪融資。同年，教育部在線教育研究中心成立；

　　2015年，包括阿里巴巴、慧科教育、正保教育等在內(nèi)的社會(huì)力量引領(lǐng)了社會(huì)力量參與在線教育的新格局，成為除政府、高校之外推動(dòng)在線教育的又一重要主體。

　　如果說，幾年前的今天，人們還在探討慕課究竟是否為曇花一現(xiàn)，許多大學(xué)的態(tài)度還在欲迎還拒，今天，人們已將更多的探討放在未來大學(xué)的功能定位將會(huì)發(fā)生怎樣的改變，是否會(huì)有新的更高效的知識(shí)傳授形態(tài)，是否要將在線教育上升為“國家戰(zhàn)略”，以及政府、高校、社會(huì)力量三者究竟分別在其中起到怎樣的作用等問題上。

　　專家為何呼吁將在線教育上升為“國家戰(zhàn)略”？

　　【關(guān)注】據(jù)了解，在國外慕課平臺(tái)上，人文社科類課程規(guī)模遠(yuǎn)超理工課程，其中大量涉及歷史、政治、宗教等內(nèi)容。

　　早在2013年，慕課剛剛進(jìn)入我國之時(shí)，時(shí)任清華大學(xué)校長的陳吉寧就在我國專門針對慕課召開的首次“大規(guī)模在線論壇”上，對將在線教育上升為“國家戰(zhàn)略”提出明確建議：盡管慕課的發(fā)展還有很大的不確定性，慕課的商業(yè)模式或者可持續(xù)發(fā)展的模式還遠(yuǎn)沒有清晰，但我們不能期盼一切塵埃落定之后再采取行動(dòng)，面對在線教育的浪潮，我們有責(zé)任為我國在線教育的發(fā)展共同努力，首先就要制定清晰明確的國家戰(zhàn)略，必須從國際挑戰(zhàn)、國家教育全局和人才戰(zhàn)略的高度加強(qiáng)了解和把握在線教育的發(fā)展趨勢，制定發(fā)展在線教育的國家戰(zhàn)略，形成長遠(yuǎn)聚焦發(fā)展的合力。

　　兩年過去了，這一觀點(diǎn)已在實(shí)踐中逐漸得到印證。在國外，許多慕課課程制作與推廣都包含政府行為。美國國務(wù)院資助加州大學(xué)伯克利分校開設(shè)“英文寫作原理”課程，英國文化協(xié)會(huì)今年9月將推出“探索英文：語言與文化”，Coursera平臺(tái)依托美國駐全球大使館建立學(xué)習(xí)中心，供學(xué)習(xí)者面對面交流。

　　而在國外政府“深度介入”慕課推廣的同時(shí)，國內(nèi)越來越多的學(xué)者已經(jīng)對于當(dāng)初我國多所知名高校熱情“擁抱”國外慕課平臺(tái)的做法進(jìn)行反思，“外國慕課平臺(tái)掌握我國學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)。由于我國學(xué)習(xí)者在國外慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)，其用戶屬性和學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)均保留其上，具有巨大的潛在利用價(jià)值。”

　　因此，許多學(xué)者對將在線教育上升為國家戰(zhàn)略，打造屬于中國自己的高水平慕課平臺(tái)進(jìn)行呼吁。教育部在線研究中心副主任聶風(fēng)華分析，“當(dāng)前，有必要集中優(yōu)勢力量建設(shè)、輸出一批慕課，增強(qiáng)中華文化國際影響力。”

　　集中優(yōu)質(zhì)資源、搭建可持續(xù)發(fā)展的國家級在線教育平臺(tái)，也是當(dāng)務(wù)之急。有專家建議，“國家應(yīng)給予資金、政策支持，依托具備一定發(fā)展規(guī)模的平臺(tái)形成國內(nèi)外兼容的國家平臺(tái)。”

　　慕課教學(xué)大勢所趨，名校名師能否接受這一轉(zhuǎn)變？

　　【關(guān)注】清華大學(xué)流傳著這樣一則跟慕課有關(guān)的故事。清華大學(xué)慕課平臺(tái)選課率最高的一門課為《財(cái)務(wù)分析與決策》，主講人清華大學(xué)會(huì)計(jì)系主任肖星有一位特殊的學(xué)生，29歲的承德小伙子楊明，由于患嚴(yán)重的類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，楊明體重不足25公斤，15年來，他在平地上最遠(yuǎn)只能走200米。一年多來，他堅(jiān)持學(xué)習(xí)清華學(xué)堂在線的網(wǎng)絡(luò)課程，已經(jīng)拿下十幾門課程的結(jié)業(yè)證書，楊明最喜歡的就是肖星老師的課。一次“師生見面會(huì)”上，肖星第一次看到這位特殊的學(xué)生，深受震撼，也更堅(jiān)定了她從事慕課教學(xué)的信念：給更多學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓更多人有改變命運(yùn)的可能。

　　慕課說來容易做來難，盡管已經(jīng)有越來越多的人認(rèn)識(shí)到慕課在提升整體教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平、文化軟實(shí)力輸出方面起到了重要作用，但在操作層面，慕課的實(shí)施還是遇到了各種各樣的困難與瓶頸，而其中，觀念的革新是最迫切的。

　　不少高校負(fù)責(zé)人坦言：“慕課推行之初，許多老師動(dòng)力不足，有各種擔(dān)憂，關(guān)于課程質(zhì)量，關(guān)于課堂的自由度等。而被推選為錄制慕課的老師多數(shù)是學(xué)校內(nèi)的知名教師，讓這樣一批本已享有很高知名度的教師進(jìn)行自我突破，是需要一段過程的。”

　　關(guān)于慕課，名校的名教師有自己的顧慮，非名校的教師也有自己的擔(dān)憂。隨著慕課的大規(guī)模快速推進(jìn)，更多高水平大學(xué)的課程向社會(huì)開放是大勢所趨，沒有機(jī)會(huì)進(jìn)入一流高校的學(xué)生將有機(jī)會(huì)在線學(xué)習(xí)一流高校教師的授課，未來，普通高校的教師或?qū)⒂幸徊糠謴恼n程的主講人轉(zhuǎn)為“導(dǎo)學(xué)人”，負(fù)責(zé)課程的導(dǎo)學(xué)、線下交流與答疑解惑。能否理解并接受這一轉(zhuǎn)變，也需要過程。

　　而就在這段理解、接受、參與的過程中，國內(nèi)高校慕課飛速發(fā)展。以學(xué)堂在線為例，清華大學(xué)《財(cái)務(wù)分析與決策》課，選課覆蓋面已高達(dá)全球201個(gè)國家和地區(qū)，覆蓋18萬學(xué)子，與之相比較的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式一年最多覆蓋60個(gè)學(xué)子，對比下來，有人將其喻為“線上一年等于線下千年”。

　　更值得關(guān)注的是，慕課教學(xué)已開始參與專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的過程，全國工程專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)日前啟動(dòng)了我國首個(gè)混合式教育的碩士學(xué)位項(xiàng)目——“數(shù)據(jù)科學(xué)與工程”專業(yè)碩士學(xué)位項(xiàng)目，在招生錄取上突破了以往學(xué)生參加完工程碩士的專業(yè)學(xué)位研究生考試后，需要進(jìn)行專業(yè)筆試和面試的模式，以在線課程替代專業(yè)筆試，利用在線教育平臺(tái)記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)進(jìn)行選才，在培養(yǎng)上，所有課程都采用“線上+線下”相結(jié)合的模式，混合式培養(yǎng)大數(shù)據(jù)工程碩士。

　　社會(huì)力量廣泛參與，是助燃還是“虛火太旺”？

　　【關(guān)注】日前，阿里巴巴的一個(gè)“大”動(dòng)作引發(fā)教育在線領(lǐng)域的高度關(guān)注，阿里云與慧科教育聯(lián)合八大高校合作開設(shè)云計(jì)算與數(shù)據(jù)科學(xué)專業(yè)課程。未來三年，阿里云與慧科教育集團(tuán)還將在全國100所高校完成專業(yè)課程開設(shè)。

　　根據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，我國將采取“高校主體、政府支持、社會(huì)參與”的方式，構(gòu)建具有中國特色在線開放課程體系和公共服務(wù)平臺(tái)。也就是說，中國特色在線開放課程體系包含高校、政府、社會(huì)三部分力量。

　　而如果被問及高校、政府與社會(huì)力量，哪一方對于在線教育的擁抱熱情更高，很多人會(huì)說是社會(huì)力量。幾年前，當(dāng)慕課的概念剛剛進(jìn)入國內(nèi)，有關(guān)在線教育產(chǎn)業(yè)化的討論就十分熱烈，許多人將在線教育看做未來極具投資潛力的產(chǎn)業(yè)方向，而此后多家在線教育企業(yè)在納斯達(dá)克上市也印證了預(yù)想。

　　其實(shí)，相較于產(chǎn)業(yè)的紅火，社會(huì)力量對于高校開展慕課主動(dòng)性的“推動(dòng)”甚至“倒逼”更值得關(guān)注。我們看到，此次阿里云與八所高校合作的最大突破點(diǎn)，是不僅與高校共同研發(fā)課程，還為學(xué)習(xí)者提供資質(zhì)認(rèn)證，而此前，慧科教育集團(tuán)通過泛互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的在線教育培訓(xùn)和“找座吧”，已經(jīng)在力求打通教育上下游，為學(xué)習(xí)者提供測評和培訓(xùn)課程的同時(shí)，也將學(xué)習(xí)者直接推薦給百度、搜狐、亞馬遜等用人單位。

　　無疑，這是對于高校的“挑戰(zhàn)”。未來，當(dāng)越來越多的企業(yè)直接與高水平在線教育平臺(tái)合作，高校的角色和地位是否會(huì)發(fā)生改變，社會(huì)對于高校文憑的熱衷程度是否會(huì)降低？

　　不少專家指出，目前，許多在線教育公司還是將傳統(tǒng)的考級、考研、職業(yè)技能考試培訓(xùn)從線下機(jī)械搬到線上，沒有真正領(lǐng)會(huì)互聯(lián)網(wǎng)+教育的真諦。但無論怎樣，我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，社會(huì)力量已經(jīng)成為在線教育發(fā)展過程中不可小覷的一股力量，并正在助推我國在線教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。(本報(bào)記者 趙婀娜)