李載洲
　　在“杜郎口”“洋思中學”“昌樂二中”等高效課堂模式熱潮中，各地“仿生”了許多高效課堂教學模式，這種做法對改變傳統單一的授課形式、先講后練的學習方式，起到了積極的推動和促進作用。然而，有少數學校，一味地照搬書本或借鑒，不加選擇地復制他校課堂模式，產生了一些值得探究的教學現象。
　　合作學習“餐桌化”。部分學校在課堂教學改革中“改頭換面、重塑形象”，照搬照抄，直接套用，誤以為高效課堂就是“學生圍圈圈”，把自己學校課堂簡單地規劃成“餐桌式”“面對面”的教學模式。但課堂上，教師“濤聲依舊”“一講到底”，這種“穿新鞋走老路”的改革模式，師生教學活動都受到不同程度的局限和制約，教學效果不言而喻。
　　導案學案“一單化”。新課程改革追求“學生是學習的主體，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者”。同時，在先學后教、多學少教、以學定教等高效課堂新理念的影響下，部分教師放手讓學生“自學、互學、群學”，課堂教學出現“一邊倒”現象，教師成了無所事事，維持秩序的“教室警察”，高效課堂簡單地演化成了“上課發單單、教師靠邊邊”的“空心課”，教師的主導作用得不到具體體現。
　　興趣小組活動“社團化”。為了展示學生的藝術素養，彰顯學校素質教育的內涵，部分學校把30分鐘大課間活動，由傳統的“課間操”演化成“大型團體操”“藝術體操”“健身操”等，實現“一班一品、一班多種”的“陽光體育”活動。也有不少初中和小學，紛紛成立與自己學生年齡、心理、閱歷、知識等條件不相符合的學生社團，冠以“文學社”“校園劇社”“國畫社”“茶藝社”“民族樂團”等高大上的名稱，實際上，盲目地將課外興趣小組更名為“社團”的做法，值得商榷。
　　教學評價語言“簡單化”。教師恰當精準的評價、巧妙的暗示、得體的語言，對進一步開發學生的“興趣、意志、情感”等非智力因素，有積極的促進作用。在一些高效課堂示范課上，我們看到了“問卷式評價”“表格式評價”“檢測式評價”，“教師評價、學生評價、生生互評”等多種形式的教學評價，對受評學生的激勵作用明顯，學生滿意度較高。如：“你回答的思路清晰，語言流暢，構思巧妙！”“你的解題方法獨特簡便，值得學習！”但教師和學生過于簡短的、經常反復的評價，如“好！”“你很棒！”等簡單的評價語言，只會增加學生對師生評價的輕視感，消弱學生的成就感、榮譽感，久之，就會失去課堂評價的正向激勵效應。