河南省濟(jì)源實(shí)驗(yàn)小學(xué)的課堂上，數(shù)學(xué)教師范小楓正在用多媒體演示比薩斜塔、蠟燭、燈籠、筆筒等實(shí)物圖。屏幕上，長(zhǎng)方形一次次旋轉(zhuǎn)形成不同形態(tài)圓柱體的過(guò)程，讓學(xué)生們直觀感受到“面動(dòng)成體”，連呼“神奇”。
“這節(jié)課是講‘圓柱的認(rèn)識(shí)’，我們將生活中的實(shí)物引入課堂，讓學(xué)生體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)，直觀地發(fā)現(xiàn)圓柱和展開(kāi)圖以及截面間的聯(lián)系。在數(shù)字化的課堂中學(xué)習(xí)，孩子們覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)起來(lái)很生動(dòng)、很有趣。”范小楓說(shuō)。
今年全國(guó)兩會(huì)期間，“大力發(fā)展數(shù)字教育”成熱議話題。2024世界數(shù)字教育大會(huì)也提出，必須把數(shù)字素養(yǎng)與勝任力作為教師的必備素養(yǎng)。早在2022年12月，教育部便發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提出教師數(shù)字素養(yǎng)框架，從數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任和專業(yè)發(fā)展五個(gè)方面對(duì)教師作出要求。
教師作為數(shù)字化人才的培養(yǎng)者，自身數(shù)字化素養(yǎng)與數(shù)字化技能的提升尤為重要。面對(duì)新形勢(shì)、新要求，教師在教育數(shù)字化大潮中應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)數(shù)字化的有效轉(zhuǎn)型？又該如何提升自身的數(shù)字化能力？
數(shù)字化催生新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境
當(dāng)前，為什么教師亟須提升數(shù)字化素養(yǎng)？華東師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院、上海智能教育研究院教授許鑫表示：“一方面是育人的要求在變化。隨著國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和社會(huì)發(fā)展需求不斷演進(jìn)，對(duì)‘培養(yǎng)什么樣的人才、傳授什么樣的知識(shí)’的要求也發(fā)生了深刻的變化。教育數(shù)字化建設(shè)需要具備高數(shù)字素養(yǎng)與技能的人才，教師肩負(fù)著培育此類人才的教育使命。另一方面，教育教學(xué)方式方法也需要不斷調(diào)整更新。從粉筆黑板到投影儀PPT，從遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育到大規(guī)模在線教育，從虛擬仿真平臺(tái)到便攜式AR/VR教學(xué)設(shè)備、元宇宙教學(xué)倉(cāng)，從圖文音頻動(dòng)畫(huà)視頻資源到多模態(tài)生成式人工智能工具……數(shù)字技術(shù)的迭代更新，對(duì)教師的數(shù)字化素養(yǎng)提出了高要求。”
作為一名一線教師，范小楓認(rèn)為，在這個(gè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大時(shí)代，做一名智慧的教育者已成為一種必然趨勢(shì)。范小楓還感受到，大數(shù)據(jù)支持讓教與學(xué)的反饋?zhàn)兊酶泳珳?zhǔn)。“比如我們使用的‘河南義務(wù)教育基礎(chǔ)作業(yè)評(píng)價(jià)平臺(tái)’，能收集每日作業(yè)數(shù)據(jù)，借助大數(shù)據(jù)分析生成個(gè)性化專屬錯(cuò)題集、學(xué)情分析報(bào)告等，由此幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)別化指導(dǎo)、針對(duì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)習(xí)指導(dǎo)更具針對(duì)性。”
此外，區(qū)域內(nèi)的數(shù)字化實(shí)踐，讓資源流動(dòng)更為高效、便捷。江蘇省徐州市鼓樓區(qū)教育局副局長(zhǎng)、教師發(fā)展中心主任張艷告訴記者：“我們依托徐州市智慧教育云平臺(tái)，建設(shè)起了鼓樓區(qū)網(wǎng)絡(luò)思政教育平臺(tái)。平臺(tái)里匯集了高質(zhì)量的電子圖書(shū)、案例、VR虛擬現(xiàn)實(shí)、微課等數(shù)字育人資源，打造出一個(gè)區(qū)域教育資源共享庫(kù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的聯(lián)動(dòng)共享。”
徐州市民主路小學(xué)教師孫凱對(duì)平臺(tái)使用感受頗深。他說(shuō)：“鼓樓區(qū)網(wǎng)絡(luò)思政教育平臺(tái)的建設(shè)，為我們教師提供了一個(gè)可以共用的網(wǎng)絡(luò)思政課程優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)。學(xué)校通過(guò)平臺(tái)組織教研組開(kāi)展協(xié)同備課，一線老師進(jìn)行云端教學(xué)研討活動(dòng)。此外，我們以班級(jí)為單位，利用平臺(tái)組織家長(zhǎng)之間交流家庭教育經(jīng)驗(yàn)、分享育人學(xué)習(xí)資源，共同打造互助共建的學(xué)習(xí)社區(qū)，在學(xué)校、教師和家庭之間構(gòu)筑了溝通的橋梁。”
勇于探索試錯(cuò)，就能發(fā)現(xiàn)新教法
采訪中，許鑫介紹，在國(guó)家教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的政策引導(dǎo)和國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)的大力支持下，當(dāng)前不少學(xué)校已投入大量資金購(gòu)置了先進(jìn)的數(shù)字化硬件設(shè)備與軟件服務(wù)。然而，在不少學(xué)校，這些資源并沒(méi)有被充分利用。“有些教師雖然認(rèn)識(shí)到了新技術(shù)的潛力，但覺(jué)得用起來(lái)麻煩、學(xué)起來(lái)費(fèi)時(shí)、改起來(lái)費(fèi)勁，所以選擇不使用。”許鑫說(shuō)。
范小楓認(rèn)為，教育數(shù)字化促進(jìn)了教育資源重組、教學(xué)流程再造，重組、再造后的新教育環(huán)境使教育提質(zhì)增效，也對(duì)教師提出了更高要求。“一是面對(duì)繁多復(fù)雜的新技術(shù)，如何有效選擇和恰當(dāng)使用；二是面對(duì)大數(shù)據(jù)的實(shí)證，如何加以利用并進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新；三是面對(duì)數(shù)字化給學(xué)生帶來(lái)的多樣化學(xué)習(xí)渠道、廣闊視野，該如何應(yīng)對(duì)……這些都是對(duì)教師的新挑戰(zhàn)。”
“以我校為例，數(shù)字化實(shí)踐仍處于初級(jí)階段。在數(shù)字化資源的使用方面，現(xiàn)階段大家更多地是使用現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)資源，原創(chuàng)資源少。在大數(shù)據(jù)的利用率方面，系統(tǒng)跟進(jìn)不足，利用率低；AI技術(shù)使用較少，只有個(gè)別教師在嘗試使用。而且，暫時(shí)沒(méi)有開(kāi)發(fā)出適合學(xué)校自身的提升教師數(shù)字化能力的課程。”范小楓介紹。
“生成式人工智能技術(shù)近來(lái)備受矚目，但教師如何才能利用它來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量？這就需要老師們勇于探索和試錯(cuò)。”許鑫告訴記者，事實(shí)上，有一些敢于“吃螃蟹”的教師，已經(jīng)有了一些成功的探索。例如，湖北武漢第六十四中學(xué)漢正校區(qū)教師熊怡珺利用生成式工具基于課堂所學(xué)單詞創(chuàng)作了一首英文歌謠，讓學(xué)生通過(guò)帶有節(jié)奏感的歌謠來(lái)記憶單詞和練習(xí)發(fā)音，獲得了學(xué)生們的喜愛(ài)；西北師范大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院教授武和平等通過(guò)對(duì)話式人工智能工具輔助教師理解新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的含義，進(jìn)行教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、資源生成和反饋評(píng)估等工作。這些成功經(jīng)驗(yàn)表明，教師在探索與試錯(cuò)中能夠發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法，并在實(shí)踐中不斷提升。
許鑫表示，建立更多的交流平臺(tái)、提供豐富的學(xué)習(xí)資源對(duì)于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，這樣，教師就可以尋求教師研學(xué)共同體、教育技術(shù)專家、教學(xué)專家的支持與幫助，真正讓數(shù)字化技術(shù)在教育教學(xué)中用起來(lái)、動(dòng)起來(lái)、轉(zhuǎn)起來(lái)。
以專業(yè)教學(xué)為核心，構(gòu)建數(shù)字化育人新邏輯
在鼓勵(lì)教師大膽嘗試、勤于探索、善于總結(jié)、持續(xù)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也應(yīng)對(duì)教師成長(zhǎng)與發(fā)展給予更多的關(guān)懷與支持。許鑫認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)將技術(shù)賦能教育視為促進(jìn)教育、幫助教師的重要途徑，并在此基礎(chǔ)上保持自身專業(yè)內(nèi)核的穩(wěn)定。“在這一過(guò)程中，專業(yè)教學(xué)依然是核心，數(shù)字化賦能是支持手段，教師不應(yīng)本末倒置，盲目跟風(fēng)。當(dāng)新技術(shù)出現(xiàn)時(shí)，誰(shuí)也不清楚到底可以用在哪些方面、哪些場(chǎng)景，唯有大膽嘗試、敢于摸索,才能找出可行性、找對(duì)方法、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，反思過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析原因，以提升自己的教學(xué)水平；同時(shí)還要愿意與他人分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，積極參與教學(xué)交流與合作，促進(jìn)共同進(jìn)步。”
張艷則表示，技術(shù)支撐與數(shù)字賦能已成為當(dāng)下教育教學(xué)改革的重要元素之一。基于這一時(shí)代背景，教師應(yīng)明確教育數(shù)字化的獨(dú)特意蘊(yùn)，樹(shù)立培養(yǎng)數(shù)字時(shí)代的理想新人這一目標(biāo)，為個(gè)性化教學(xué)實(shí)施、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造技術(shù)條件，并最終建立教育數(shù)字化的育人邏輯。“教師應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的要求，積極學(xué)習(xí)和掌握數(shù)字技術(shù)，參加各類數(shù)字化技能、數(shù)字課程資源培訓(xùn)項(xiàng)目，不斷提升自身的數(shù)字素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力。同時(shí)，教師還需要適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和需求，勇于嘗試新的教學(xué)模式和方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等，充分利用在線教育平臺(tái)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能等數(shù)字化工具，創(chuàng)造出更多具有互動(dòng)性、趣味性和個(gè)性化的教學(xué)方法，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。”
（記者 楊颯）