人無精神不立、國無精神不強，教育家精神的提出，是應對時代變革、涵養(yǎng)教師精氣神之需，也是鍛造“四有”好老師隊伍、加快建設教育強國之需。上海認真學習貫徹習近平總書記關于教育家精神的重要論述，大力推動教育家精神融入各級各類學校辦學治校和教書育人全過程，著力造就一支理想信念堅定、師德師風高尚、專業(yè)水平高超、終身發(fā)展能力強的高素質專業(yè)化教師隊伍，為發(fā)展中國特色、世界一流的城市教育提供關鍵支撐。
第一，立師德，堅定不移把師德師風建設擺在首要位置。上海樹牢“立德者先自立、樹人者先樹己”，始終把抓好師德師風作為教師隊伍建設第一要務。一是抓教師思想政治引領，將思想政治和師德養(yǎng)成作為教師培訓重點，充分發(fā)揮各級各類學校基層黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用，重點加強留學回國人員國情教育和青年教師的思想政治引領，使教師成為社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者和模范踐行者。二是抓榜樣示范作用發(fā)揮，充分發(fā)揮“人民教育家”于漪老師的榜樣作用，由教育部和上海市共建于漪教育教學思想研究中心，針對全市教師開展大輪訓，推動于漪老師“三尺講臺一生情”的高尚教育情懷感染和引領全市教師。三是抓尊師重教氛圍營造，組織開展全國教書育人楷模、上海教育功臣、上海“四有”好教師推選，加大優(yōu)秀教師宣傳推廣；鼓勵全市各行各業(yè)在向社會公眾提供服務時“教師優(yōu)先”，引導圖書館、博物館等實行“教師優(yōu)待”，講好優(yōu)秀教師教書育人故事，讓教師成為令人羨慕的職業(yè)。四是抓師德師風考核評價，嚴格落實師德師風第一標準，出臺師德專業(yè)素養(yǎng)標準及核心指標，將師德表現(xiàn)作為教師入職、績效考核、職稱（職務）評聘、崗位聘用和獎勵表彰等的首要要求；構建了教師入職查詢和有關違法犯罪人員從教限制機制，對不符合從教要求的人員進行定期排查和處理，對師德違規(guī)問題“零容忍”。
第二，強師能，堅定不移把教師專業(yè)發(fā)展作為核心任務。大力弘揚教育家精神，關鍵要引導廣大教師不斷厚植教書育人本領。為此，上海持續(xù)健全面向全體的專業(yè)成長發(fā)展“立交橋”：一方面，完善教師準入與培養(yǎng)制度。實施應屆高校畢業(yè)生赴郊區(qū)鄉(xiāng)村基礎教育學校任教及從事緊缺學科任教的落戶加分政策；全面推行基礎教育新任教師的教師資格證書和規(guī)范化培訓合格證書“雙證”注冊制度，所有新教師都要在教師專業(yè)發(fā)展學校經(jīng)過6個月規(guī)范化培訓，由上海相關學科優(yōu)秀教師帶教后才能入職，推動教師高起點入職；開展職業(yè)教育“雙師型”標準認定，專業(yè)課教師每5年內(nèi)必須積累不少于6個月的一線生產(chǎn)服務實踐經(jīng)驗；建立高校新教師崗前全覆蓋培訓制度，全市統(tǒng)一組織開展為期3個月的脫產(chǎn)培訓。另一方面，實施一流教育人才集聚工程。連續(xù)19年實施“普教系統(tǒng)名校長名師培養(yǎng)工程”，累計培養(yǎng)上萬名優(yōu)秀校長和教師，打造了一支教育家型領軍人才隊伍；布局建設37個培養(yǎng)教育家型領軍人才的“高峰計劃”基地，109個培養(yǎng)骨干教學團隊和骨干人才的“攻關計劃”基地，以及579個培育優(yōu)秀青年骨干教師的“種子計劃”基地，形成骨干領軍人才分層遞進培養(yǎng)模式；實施職業(yè)教育人才振興計劃，建成一批職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊、職業(yè)教育名師工作室和職業(yè)教育技能大師工作室，聘請“大國工匠”“上海工匠”等高層次技術技能人才到學校任教；在健全高校“師資博士后”制度基礎上，相繼實施青年教師培養(yǎng)資助計劃、中青年教師國外訪學進修計劃、青年骨干教師國內(nèi)訪問學者計劃、實驗室技術隊伍建設計劃等，形成“階梯式”的高校教師專業(yè)發(fā)展通道。
第三，解師憂，堅定不移深化教師人事薪酬制度改革。注重營造良好的教育教學政策環(huán)境，讓教師全身心投入教書育人工作，落實好立德樹人根本任務。一是優(yōu)化配置標準與崗位結構，修訂公辦中小學幼兒園教師配置標準，全面推行基礎教育教師區(qū)管校聘；實施大中小學崗位設置動態(tài)調控機制，各級各類學校高級崗位結構比例大幅提高。二是健全薪酬分配機制，建立不同學段教師工資收入聯(lián)動增長機制，逐年增加績效工資額度。構建義務教育教師績效工資分配新機制，確保教師平均工資收入水平高于市級公務員平均工資收入水平；建立職業(yè)院校與其承擔職業(yè)技能培養(yǎng)培訓任務相掛鉤的績效考核機制和績效工資總量調整辦法，不斷提高教師收入水平。高等教育試行動態(tài)調整績效工資水平申報制，支持高校把開展“四技”服務等社會服務所得用于教師收入分配。三是深化教師評價改革，深化中小學校長職級制度改革，優(yōu)化中小學專業(yè)技術職務崗位結構比例，逐步推進中小學教師職稱制度改革；實施高校教師分類評價制度，鼓勵推行“代表性成果”評價和同行評議，形成以品德、能力、業(yè)績、貢獻為主要標準的考核評價導向。四是強化教師減負措施落實，從嚴把關各類督查檢查評比考核事項，全面規(guī)范各類社會事務進校園，從嚴從緊規(guī)范借用中小學教師行為，持續(xù)為教師安心、熱心、舒心、靜心從教創(chuàng)造更好環(huán)境。