傳統(tǒng)工科形象要改變，迫切需要政府加強(qiáng)制度的一致性和公平性，從社會(huì)層面強(qiáng)化分配調(diào)控力度來彌補(bǔ)行業(yè)間差距，建立良好的市場競爭環(huán)境。
當(dāng)工程師缺乏、合格工科生奇缺、優(yōu)質(zhì)工科生身價(jià)暴漲等新聞滿天飛時(shí)，年輕學(xué)生逃離工科的現(xiàn)象卻愈發(fā)嚴(yán)重。據(jù)教育部官方數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，自20世紀(jì)80年代末起，中國理工科的報(bào)考人數(shù)持續(xù)走低，工科專業(yè)學(xué)生占總學(xué)生人數(shù)比例已由原來的60%降至20%。2013年麥肯錫全球研究所研究報(bào)告估算，2020年的中國將面臨2200萬工程技術(shù)人才的缺口。
逃離工科，儼然成為一種趨勢。“一流學(xué)生學(xué)財(cái)經(jīng)，二流學(xué)生學(xué)科技，三流學(xué)生學(xué)工科”，這句流傳甚廣的順口溜道盡工科教育的尷尬。其實(shí)，傳統(tǒng)工科專業(yè)被考生們或“敬而遠(yuǎn)之”或“競相逃離”，這種“輕工”現(xiàn)象并非中國獨(dú)有。在日本，早在20世紀(jì)80年代就出現(xiàn)了逃離工科現(xiàn)象，一度給日本制造業(yè)帶來嚴(yán)重的人才缺口。在美國，工科畢業(yè)生人數(shù)由1986年的9.7萬人降到2011年的8.3萬人，令美國政府在重振工程教育的路上舉步維艱。根據(jù)古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的假設(shè)，社會(huì)人都屬于理性的經(jīng)濟(jì)人，而經(jīng)濟(jì)人似乎是不能容忍“貢獻(xiàn)大收益小”這種失衡狀態(tài)的，逃離工科是一種正常的理性選擇。近年來，各校的經(jīng)濟(jì)、金融、管理專業(yè)分?jǐn)?shù)一路走高，發(fā)展空間大、工作環(huán)境好、社會(huì)地位高成為最好的注腳。與之形成鮮明對比的是，工科畢業(yè)生則是“工作環(huán)境不怎么好、工資收入不怎么高、未來前途不怎么有”。相比于工科生“苦行僧”式的職業(yè)生涯，經(jīng)濟(jì)、管理、金融類職業(yè)可謂名利雙收，自然會(huì)成為學(xué)生的追求。
由是觀之，逃離工科不僅是“工科”學(xué)科本身的問題，也不僅是某個(gè)教育環(huán)節(jié)出了問題，主要癥結(jié)還在于整個(gè)社會(huì)分配機(jī)制的失衡。一些金融、經(jīng)濟(jì)、管理等崗位受到追捧，正是由于這些崗位薪酬水平較高、社會(huì)保障較好。據(jù)了解，為了應(yīng)對愈演愈烈的“逃離工科”現(xiàn)象，發(fā)達(dá)國家針對冷門而社會(huì)需求量大的專業(yè)會(huì)出臺(tái)一些補(bǔ)償政策，想盡辦法延攬人才。如美國提出“科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)”的教育理念，大力推動(dòng)工程教育以鞏固美國在工科這一領(lǐng)域的地位。日本致力于搭建工科人才培養(yǎng)“立交橋”，明確高等工程教育中工程師、技術(shù)員、技工等不同層次的定位。從這個(gè)意義上講，我國的教育政策迫切需要向工科教育傾斜，分配政策亟需向工科崗位傾斜，以鼓勵(lì)更多的學(xué)生攻讀工科。
現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)制度如果沒有現(xiàn)代教育體系的配套和支持，沒有社會(huì)觀念的改變和薪酬待遇的提升，“中國制造”便難以實(shí)現(xiàn)向“中國創(chuàng)造”的華麗轉(zhuǎn)身。眼下，“談工色變”現(xiàn)象要扭轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)工科形象要改變，迫切需要政府加強(qiáng)制度的一致性和公平性，從社會(huì)層面強(qiáng)化分配調(diào)控力度來彌補(bǔ)行業(yè)間差距，建立良好的市場競爭環(huán)境。
我國即將出臺(tái)的高考新方案中明確了兩類人才、兩種模式的高考，首次將技術(shù)技能專業(yè)人才的高考單列。這不但是高考制度的變革，更是我國人才培養(yǎng)機(jī)制上的創(chuàng)新，培養(yǎng)的不僅是技術(shù)型的“藍(lán)領(lǐng)工人”，更是工程師、高級技工以及高素質(zhì)的勞動(dòng)者。這意味著，在未來發(fā)展中工科生的收入水平、發(fā)展空間將改觀，與所謂“白領(lǐng)”、“金領(lǐng)”具有平等社會(huì)地位。筆者想說的是，當(dāng)前固然需要關(guān)注理工科招生數(shù)量的多寡，更需要重視理工科教育質(zhì)量的改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)工科教育的“升級”，從而培養(yǎng)出真正合格的工程技術(shù)人才。只有培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的人才，才能解決應(yīng)用型高端人才緊缺的尷尬，也自然能夠鼓勵(lì)更多人報(bào)考工科專業(yè)。
(-郭立場 作者系河南省信陽師范學(xué)院教師)