商洛市特殊教育學(xué)校 黨紅妮
聾兒由于聽覺的喪失，得不到聲音刺激，對復(fù)雜環(huán)境的感知不夠完整，語感與思維的統(tǒng)一關(guān)系受到了破壞，對事物的認(rèn)識受到嚴(yán)重的影響。另一方面，由于聽力缺失，他們不能與社會融合，經(jīng)常情緒不穩(wěn)定，導(dǎo)致情感發(fā)展緩慢。
因此，作為老師，要學(xué)會正確與聾兒交流、交往，幫助他們克服自身弱點，彌補(bǔ)聽覺缺陷，塑造他們健全的人格。
前段時間有幸讀了斯賓塞·.約翰遜的《一分鐘我們可以怎么做》，我受益頗深，它讓我明白只要你通過某種合適的方式與聾兒進(jìn)行溝通，而且只需要一分鐘，就能幫助他們學(xué)會做事，并心甘情愿去做一個好孩子。
一、把握一分鐘批評的溫度，讓聾兒在批評中學(xué)會自愛
批評是為了成就孩子，而不是傷害孩子。對聾兒也是一樣，當(dāng)我們批評他們的時候，就應(yīng)盡量讓他們認(rèn)識到自己的錯誤，對自己的錯誤感到難過，但同時還能保持很好的自我感覺。斯賓塞·約翰遜告訴我們只要事先告訴聾兒，我們不能接受他們的行為時，就會批評他們，但批評的時間一定要短。把握好有效的一分鐘，就會讓批評變得有效。
學(xué)生小丹因為和同學(xué)鬧糾紛，拿起教室的凳子就摔在了地上。知道這件事后我很生氣，但看到孩子恐慌的表情，我認(rèn)識到批評要特別講究方法。我冷靜了一下，決定只用一分鐘時間對他批評。批評的前半分鐘，我直接指出來他破壞了學(xué)校公物，對自己身體造成了傷害，在同學(xué)中造成了惡劣的影響，明確地告訴孩子他的行為讓我生氣。接著我又沉默幾秒鐘，稍微平靜下來之后，拉過小丹，讓孩子知道我始終站在他這邊，告訴孩子雖然剛才的行為是不對的，但是我仍然覺得他是好孩子，老師還依然愛他，批評完之后，一切都過去了，我不會再提到這件事情。這樣，慢慢下來，他學(xué)會了自愛，也愿意遵規(guī)守紀(jì)的做事情。
二、掌握一分鐘表揚的尺度，讓聾兒在表揚中學(xué)會自強(qiáng)
同時，一分鐘的稱贊也會非常有效，只要我們事先告訴孩子，如果他們做了讓我高興的事情，我會稱贊他們，我也鼓勵他們同樣的方式對待我。
小鑫是一個聰明而浮躁的男孩，他上課思維特別活躍，表揚后卻有點沾沾自喜。這個時候，作為老師就要把握表揚的尺度。對他，我采用一分鐘稱贊的方法，發(fā)現(xiàn)他好的表現(xiàn)，我就具體告訴他做了什么，接著告訴他我為什么這么高興，沉默片刻讓他們體會我的心情，然后告訴他我愛他們，拍拍他的肩膀，讓他知道我關(guān)心他。短暫而且溫馨的稱贊雖然只有一分鐘，但是帶給他們的良好自我感覺會讓他們受益終生。
我們總埋怨聾兒難于交流、不聽話、淘氣、叛逆。有時候仔細(xì)想想，“愛哭的孩子才有饃吃”，他們的淘氣只是為了引起別人的重視和關(guān)愛，我們常常忽略了這一點。教育的方式?jīng)Q定了教育的成敗，尊重聾兒，信任聾兒，欣賞聾兒，教會聾兒自律自信，與聾兒溝通，最大程度調(diào)動孩子最大的積極性，讓他們的學(xué)習(xí)和生活更健康、更成功、更輕松，這才是我們更應(yīng)該去為之努力的。