近年來，一些受到重點中學招生“掐尖”沖擊的薄弱學校，自知在文化課考試中無法與生源較好的學校競爭，便著力主抓學校的藝術、體育教育，想藉此獨辟蹊徑謀求“特色發展”。而所謂的“特色發展”，不過就是在音樂、體育、美術等學科上大力培訓罷了。

　　一些聰明的教師早已領悟了學校的意圖，當然要用足用活“政策”。他們充分利用學校現成的場地、設備、器材等教學資源，大張旗鼓地在課外辦起了“特長班”，學校時不時還要用它來為自己的“特色發展”裝點門面，迎合檢查。

　　你看，對所謂的特長生因材施教開小灶，讓其提高藝體素質，另擇條人生出路；同時又能為學校樹品牌、創特色，可謂上應天心、下順民意了。正憧憬著美好未來的孩子，經學校這樣一宣傳、老師這樣一開導，那自然得火速回家去稟報父母了。如今的家長，哪個不是再窮不能窮孩子的？只要有利于孩子成長，就是砸鍋賣鐵都會爭先恐后的。于是林林總總的特長班便雨后春筍般應運而生。一些學校的藝體教師為了爭奪生源還常明爭暗斗。

　　這樣的特長班，一般有學生50～60個，甚至70～80個，因為對招生沒有任何規定和限制，教師考慮的只是數量上多多亦善并不在乎其他因素。他們自定收費標準，每年向學生收取800～1000元的培訓費。一年下來，輕輕松松就能賺5萬元，早超過一年工資了，還不像官員受賄一樣心驚膽戰。為確保受訓學生術科考試合格率高，拔高自己的知名度，便于來年爭搶生源，中途還要負責任地引導家長再花上5000～10000元把孩子送到市里、省里一些類似的培訓點去接受更高端的培訓。據說這樣一搞，老師又能在學生身上獲取不菲的好處。

　　乍一看，搞這樣的特長培訓，教師犧牲休息時間，起早貪黑任勞任怨，其敬業精神確實可圈可點，其辛勞付出確實令人肅然起敬，拿點銀子似乎也理所當然；對于文化課成績相對較差的學生來說，走藝體特長發展之路，避開千軍萬馬競爭的獨木橋，也確實不失為一條可行之路；于學校樹品牌、創特色也無可厚非。

　　可是，認真想想就會生發出不少疑問：特長培訓為何要收費后才如此忘我盡心？培訓的目的究竟是在私，還是在公？在索取，還是在奉獻？如果學校的“特色發展”異變成掩蓋一些人謀取“油水”的保護色了，豈不是背離了公立教育的本義？更何況課外培訓增加了學生負擔。再者，如此培訓會不會又像過去泛濫成災的補課一樣，導致一些教師課內留一手，專去課外“守株待兔”，敗壞風氣？這種一個屋檐下、分配兩重天的現象又會對其他教師產生什么樣的影響？長此以往，會不會像補課一樣成為久治不愈的痼疾？

　　筆者以為，如果學校真的在乎教學質量，欲打造什么特色，那學校就應統籌安排，旗幟鮮明地拿錢出來組織培訓，而不應額外去亂收費增加學生的負擔。否則，就應明令禁止。更何況，明眼人一看就知道，這些川劇變臉一樣亂七八糟的特長培訓本就醉翁之意不在酒，與教育部禁止的補課并無本質的區別，無非多了一件“馬甲”而已。(柳岸)