近期調研時，有幾位幼兒園園長提出“不讓小學化讓干什么”的質疑，說上級文件、專家講座都“不讓幼兒教育小學化”，但都沒講清楚“我們該干什么”。這個本不該是問題的問題，從幾位園長嘴里說出來，就不是一個小問題了。

　　幼兒教育小學化不僅違背幼兒的認知水平和認知規律，而且對幼兒的身心健康發展造成嚴重危害；不僅對學前教育健康發展造成嚴重影響，而且還會干擾正常的小學教學秩序。究其原因，有“不讓孩子輸在起跑線上”等不科學理念的問題，有幼兒園迎合家長需要的問題，有幼兒教材編排不科學的問題，也有業務指導管理不到位的問題。

　　實際上，“不讓小學化讓干什么”，早已有答案，那就是《幼兒園工作規程》。《規程》沒有給“標準、規范”說明書式的答案，或許是擔心大家把幼兒園辦得千篇一律。新加坡擔心學前教育同質化，不把學前教育納入正式教育系統，不明文規定學前教育的內容。有些發達國家不把幼兒教育納入正式教育體系，也是有此擔心。這就需要每所幼兒園要把《規程》作為一項大課題，認真研究，制定符合自身實際的教育教學實施方案。

　　《規程》中明確指出：幼兒園應當將游戲作為對幼兒進行全面發展教育的重要形式。因為，在快快樂樂的游戲中，幼兒的平衡能力、語言表達能力、與同伴之間的交往能力、動手操作能力、觀察能力等都能得到訓練。這是由幼兒所處的特殊年齡階段身心特點所決定的。

　　不提前學些小學知識，很多家長擔心孩子從幼兒園到小學的過渡不順利，其實，重要的并非知識過渡，而是有關意識的培養，譬如：時間意識，讓孩子知道上下課的時間；任務意識，讓孩子知道如何完成一項工作；規則意識，因為小學是課堂教育，有時間限制，因此要遵守紀律。

　　不讓小學化并不是不讓學習知識，關鍵是學習知識的方式和作用不同而已。譬如，秋天在公園里領著小朋友撿拾各種各樣的樹葉，認識形狀、顏色、大小、數量、分類等，這都是學習；再比如，寫字，不是看寫多少，而是培養一筆一畫認認真真的態度和習慣。學習的知識是載體，要用這個載體把好的性格、習慣培養起來，這才是幼兒教育的本質要求。

　　（作者闞兆成 摘編自4月10日《中國教育報》，原題為《“不讓小學化讓干什么”不難回答》）