新華社北京10月6日專(zhuān)電(陳芳、徐舟)每間教室像整齊的秧田，同年級(jí)段的孩子分布在一個(gè)樓層，教室之間都用墻隔開(kāi)，教材、教案、作業(yè)、分?jǐn)?shù)構(gòu)成了教師生活的全部……在互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展影響下，教育的多樣化和個(gè)性化該如何體現(xiàn)，成為不少中小學(xué)面臨的重要課題。

　　借助學(xué)校建筑空間變化推動(dòng)教育變革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系的重構(gòu)，激發(fā)師生共同學(xué)習(xí)潛能，學(xué)校也能變成有趣味的博物館，北京市中關(guān)村第三小學(xué)學(xué)校的教育探索引發(fā)關(guān)注。

　　變革：教育空間的改變帶來(lái)教育形態(tài)的變化

　　對(duì)于學(xué)校而言，新常態(tài)下的教育伴隨著“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”、“核心素養(yǎng)”、“互聯(lián)網(wǎng)＋”等新理念、新事物、新舉措撲面而來(lái)。

　　在北京市海淀區(qū)教育工作委員會(huì)、教育委員會(huì)主辦的“教育家辦學(xué)實(shí)踐研討會(huì)”上，中關(guān)村三小的辦學(xué)理念引起300多名中小學(xué)校長(zhǎng)和教育工作者的共鳴：打通孤立的教室創(chuàng)造團(tuán)組式學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，靈活的“活動(dòng)墻”依據(jù)教與學(xué)的需求“變形”，打開(kāi)的空間讓孩子們釋放壓力。

　　“學(xué)校可以有更多更有內(nèi)容的博物館、圖書(shū)館?！比珖?guó)特級(jí)教師、中關(guān)村三小校長(zhǎng)劉可欽說(shuō)，學(xué)校發(fā)展分為三個(gè)階段，1.0版的學(xué)校有著農(nóng)業(yè)社會(huì)特征，以滿(mǎn)足讀書(shū)、寫(xiě)字、算術(shù)為目標(biāo)，要求學(xué)生學(xué)得對(duì)而快；2.0版的學(xué)校體現(xiàn)工業(yè)社會(huì)特征，一間間教室規(guī)整排列，使學(xué)科課程變得很精細(xì)，注重程序化和標(biāo)準(zhǔn)化的紙筆考試，“批量生產(chǎn)”；3.0版的學(xué)校是生態(tài)社會(huì)呈現(xiàn)的學(xué)校樣態(tài)，有多種空間組合和多形態(tài)的空間布局，強(qiáng)調(diào)分科課程下的綜合課程，融入更多基于表現(xiàn)的多樣性的評(píng)價(jià)。

　　“老師們沒(méi)有辦公室，和我們同處一個(gè)空間；操場(chǎng)懸在半空中，操場(chǎng)下面是籃球館?！敝嘘P(guān)村三小學(xué)生顧思辰說(shuō)，從桌椅、書(shū)柜到可以“藏身”的小窩兒，都是按學(xué)生們喜歡的樣子來(lái)設(shè)計(jì)、打造，這樣的“魔法學(xué)校”怎么能不喜歡呢？

　　國(guó)家教育咨詢(xún)委員、國(guó)家總督學(xué)顧問(wèn)陶西平認(rèn)為，中關(guān)村三小的創(chuàng)造性變革是以極大的勇氣進(jìn)行了對(duì)小學(xué)教育的突破，特別是突破了傳統(tǒng)的理念，固有的模式和校園的藩籬。

　　支點(diǎn)：“班組群”形態(tài)多形式教學(xué) 構(gòu)建良好教育生態(tài)

　　“教育的空間如何與學(xué)校教育教學(xué)理念對(duì)接？21世紀(jì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)如何在課程中體現(xiàn)？”劉可欽說(shuō)，抓住新建校的機(jī)會(huì)，三小從第一張圖紙?jiān)O(shè)計(jì)開(kāi)始，將教育的設(shè)計(jì)蘊(yùn)含其中?！耙浴嘟M群’為單位的三室一廳混齡式、導(dǎo)師制組織架構(gòu)將重構(gòu)師生關(guān)系放在重要位置，以‘7個(gè)老師一個(gè)群’的導(dǎo)師制開(kāi)啟跨學(xué)科的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。”

　　事實(shí)上，傳統(tǒng)教室呈直線(xiàn)型排列，即使改裝樓道也僅僅是數(shù)量變化，并沒(méi)有發(fā)生本質(zhì)的改變。而中關(guān)村三小新校區(qū)的“班組群”則將三間教室聯(lián)通，可開(kāi)可閉，實(shí)現(xiàn)大班小班、混齡同齡、興趣愛(ài)好等多種形式教學(xué)，通過(guò)跨年級(jí)的導(dǎo)師制，共同負(fù)責(zé)這一個(gè)班組群的所有學(xué)生在校期間的日常教育和管理工作。

　　“‘班組群’使得教師之間、師生之間、生生之間的關(guān)系發(fā)生變化，呈現(xiàn)一個(gè)良好的教育生態(tài)。”北京市十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴說(shuō)，“空間結(jié)構(gòu)的變化延伸到教育空間的變化，成為課程開(kāi)發(fā)的契機(jī)，將個(gè)性的學(xué)生教育引向了更加的多元化，對(duì)生命的關(guān)注，對(duì)個(gè)體潛能的發(fā)掘。”

　　跨界：跨學(xué)科“項(xiàng)目募集” 讓“思享”更暢通

　　“未來(lái)的教育還有更多的可能性，希望更多的學(xué)校有更開(kāi)闊的視野，看待和探索教與學(xué)和學(xué)校生活?！苯逃姨瘴髌秸J(rèn)為，中關(guān)村三小借助“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的展開(kāi)，實(shí)行跨學(xué)科、多學(xué)科整合，推動(dòng)老師間自然的協(xié)同與跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。開(kāi)放式的教室與閱讀室的連接，淡化了課上課下的兩極生活，也容易讓孩子們感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

　　“跨學(xué)科的方式，會(huì)讓‘思享’更暢通。”劉可欽校長(zhǎng)介紹，既繼承分科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，保持分科教學(xué)的深度和系統(tǒng)，也通過(guò)教師協(xié)同合作更好設(shè)計(jì)綜合性學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)“全科教師”的優(yōu)勢(shì)，避免分科導(dǎo)致的局限和短視。

　　北京市海淀區(qū)委教育工作委員會(huì)書(shū)記尹麗君等表示，打破單科授課思維，組合常規(guī)性教學(xué)，讓老師成為學(xué)校特色項(xiàng)目的參與者與組織者，推動(dòng)跨學(xué)科、跨界的研究交流，從而帶動(dòng)更多的教育家進(jìn)行教育改革創(chuàng)新。