科教深度融合，如何讓“1+1>2”？

　　在科教融合三年后，齊魯工業大學(山東省科學院)(以下簡稱齊魯工大)正迎來高光時刻。

　　數據顯示，截至目前，該校已擁有9個省部級重點學科，6個國家一流本科專業，化學、工程學、材料科學3大學科穩定進入ESI學科排名前列；國家級教學科研平臺達到5個，省部級重點學科及研究平臺122個，年度科研經費超9億元；年獲56項國家自然科學基金項目，位列山東省屬高校前列。此外，三年兩獲國家科技獎勵，光華工程科技獎，以及25項本省科技獎勵……

　　以上種種，都成為其科教深度融合“1+1>2”的注腳。

　　兩個規模、體量相當，但性質、職能差異巨大，如何并？怎么合？關鍵是如何產生“1+1>2”的效果？在無先例可循的前提下，齊魯工大經歷過怎樣的聚合反應？

　　11月底，接受科技日報記者采訪時，齊魯工大黨委書記王英龍認為，“我們對科教深度融合的探索，既無現成路徑可遵循，更無固定模式可照搬，唯有通過體制機制的改革創新，解決制約發展中的短板和弱項問題，才能夠實現科教融合的協同發展和高質量發展。”

　　推改革，讓教師擁有了“雙重身份”

　　“現在我們能夠利用電子顯微鏡等高端儀器做實驗，與研究員們到一線車間考察成果落地。這些都是難得的學習經歷。”作為新齊魯工大成立后的首批碩士研究生，鄔方興有感而發。

　　學生們的新感受，與科教融合有關，與教師的“雙重身份”有關。

　　“信息檢索”課程的主講教師郝鳳琦有兩個身份，一方面，他是山東省計算中心智能控制技術創新團隊副研究員，承擔著不少國家級、省級項目；另一方面，他也是齊魯工大網絡空間安全學院專業老師，承擔著教書育人重任。

　　這是科教融合下的新齊魯工大的代表性現象。據記者了解，山東省科學院下屬研究所有990位科研人員考取了教師資格證，347人通過遴選獲得研究生導師資格。

　　當然，科教融合的受益者不僅僅是學生們和“新老師”。

　　“從基礎理論教學到實際生產環節，科教融合令我們受益頗多。”該校光電工程國際化學院副院長任向河認為，教師們有了更多接觸業內前沿動態的機會，科研更加強調“學以致用”，教研中更是以培養“新工科”人才為己任。

　　記者發現，科教融合，多方受益，源于結果導向下的深度改革。對此，齊魯工大校(院)長陳嘉川認為，“必須依靠改革創新，自覺運用改革思維謀劃工作，依靠制度創新激發活力。”

　　改革從來不是一件簡單的事情。比如，同樣是科研活動，科研院所強調組織紀律性和團隊作戰，高等院校則允許存在自由探索。高校內部存在管理崗、教學崗、教研崗等分工，科研院所由于側重成果落地，保有一大批從事應用技術研發、成果轉化等工作的科技服務人員。這意味著身懷絕技的這批人員很難直接在高校內部找到新的位置。

　　解決上述難題，該校根據人才特長，設計了教學科研型、科研教學型、教學服務型等崗位。齊魯工大黨委組織部正處級組織員張連和向記者表示，我們現已實現校部機關、研究所、院系間人才合理有序流動，科教融合正從機構整合向深度融合推進。

　　深融合，催生出五個與眾不同的學院

　　融合之難，在于打破舊框架，更在于建立新格局。

　　網絡空間安全學院是該校著眼于新工科人才的培養而建立的5個科教融合學院之一。這是一所與眾不同的學院。

　　在該校教務處處長劉玉看來，它的不同在于，“學生前兩年在學校完成相應課程學習并取得相應學分后，第3年到科研院所進行科研思維、創新設計、動手操作等方面的訓練，第4年到相關企業進行實習與產品研發設計，培養學生面向一線的工程實踐能力，畢業后優先到相關企業就業。”

　　該校將科學院的科研平臺、科研項目、成果轉化等優質資源融入人才培養中，構建起了“教學—科研—轉化—實踐”四位一體協同培養模式。根據不同專業的特點，分別采取“2+2”“3+1”等兩段式人才培養模式。

　　很多慕名而來的拜訪者在參觀之后都認為，“1+1>2”的效果是對如今的新齊魯工大的準確描述。

　　但這還不是“1+1>2”的全部。

　　“科教融合使我們科研體量迅速增大，2019年科研經費達9.47億元。”該校科研處處長王昌向記者表示，作為應用研究型高校，齊魯工大始終以加快科技成果轉移轉化、支撐產業新舊動能轉換為己任，每年推動各類技術成果落地轉化800余項，四技服務和成果轉化收入達到3.5億元以上。近年來，科技成果作價入股新孵化戰略新興企業10余家，3家公司掛牌上市，2家公司成為山東省瞪羚企業。

　　“整合，并不會自動成為一所名校。終究要有干事創業的激情與韌勁，既要提出更高要求，更要激發向上的動力。”王英龍向記者表示，通過互相摸底與深度交流，研究所與學校開始體會到整合帶來的平臺、人才優勢，并開始主動相互對接。

　　而這種化學反應越來越多，讓所有校院中人有了更多期待。