半月談記者 楊淑馨 尹銘

　　作文寫作靠模板，文本鑒賞翻教輔，古文分析玩套路……在現(xiàn)實課堂中，語文教育“怪象”不少。功利、刻板是當下許多家長、專家對語文教育的印象。如何讓語文教育不落入八股化的窠臼，在保持鮮活與生氣的同時，打好學生的語言文字功底并陶冶文學藝術情操，已成為一個值得討論的話題。

　　功利化教學遭詬病

　　如今，在語文教學中，古文賞析、現(xiàn)代文閱讀、作文等題型答題都不乏定式套路。以作文為例，模板化的起承轉合，讓學生練習堆砌形容詞、生造排比句、編造“名人名言”以刻意拔高作文立意，且內容高度同質；閱讀理解中，一句話被“掰”碎了逐字解讀，文本被過度分析，甚至架空文章本意。

　　“教參式”教學，“按點給分”“依綱判斷”，用題海戰(zhàn)術“包圍”語文教學，已成通行手段。“孩子每天做各種習題花費了不少時間，但感覺收獲不大，學語文的積極性也不高。”一位家長說。

　　華南師范大學文學院副教授周小蓬認為，語文教育對學生如何看待自身、看待世界的影響是潛移默化的。唯分數(shù)、唯升學的浮躁心態(tài)讓部分教師對語文的理解限于表層的學科知識傳遞，導致教學內容缺失了對學生語言美的培養(yǎng)。

　　中國教育學會副會長、廣州中學校長吳穎民表示，人文學科本來就沒有“精確”的標準答案，只顧訓練答題套路，會限制學生的思維。

　　在采訪中，一些學生提到了他們心中的語文教師典范——電影《死亡詩社》中的文學教師基汀。電影中，基汀鼓勵學生們以發(fā)散性思維獨立思考求索。這些情節(jié)固然經過藝術化的加工，但它向人們展示了一種美好的期望：好的語文老師不僅能講知識點、考背誦，更能做學生的領路人，讓學生愛上文學。

　　過度活動化也偏頗

　　采訪中，一些一線教師也對過度人文化的語文教育表達了自己的困惑——搞舞臺劇、詩朗誦，語文教學花樣百出，固然讓學生們興致很高，但學生的基本讀寫能力反而下降了。

　　“只要能搞活動，學生們就特積極，可一聽到抄寫和背誦古文，默寫字詞詩句，做閱讀、寫作訓練，學生就跟霜打了的茄子一樣。”來自中部某省的一位初中語文教師說，學生懶于經歷痛苦但必要的積累過程，有的經過幾年語文學習仍然缺乏基本的概括闡釋能力，甚至拼音、字形、語法都未熟練掌握。

　　“如果基本功差，就別提培養(yǎng)文學愛好了。”一位教師告訴半月談記者，之前學校嘗試搞教學改革，剛減了抄寫類和背誦類作業(yè)沒多久，她就遇到了“兩多”困境：一是家庭作業(yè)里老師認不出的字越來越多，二是字詞默寫里學生畫的圈越來越多。

　　“語文教育中的一項重要任務，就是給學生打好文字功底的基礎，使其能熟練使用文字語言工具。”武漢市外國語學校語文教師潘若蘭說，語文的教學設計和考評不能由著學生的喜好來，語文教育中有需要“痛苦學習”的地方。

　　“放風箏”理念或可借鑒

　　“既要通過嚴格的基本功訓練和有效的評價考核收住學生的心，給學生打好穩(wěn)固基礎，又要讓語文教學走進現(xiàn)實生活、涵養(yǎng)學生情懷，做到張弛有度。”廣東實驗中學初中部語文科組長楚云說，語文教育呼喚“放風箏”的理念，即在確保風箏線不斷的基礎上，再讓線放得長一點。

　　讓“風箏”有足夠廣闊的天空翱翔，但線應當始終把握在手里。在這方面，華南師范大學附屬中學做了有意義的探索。該校在教學中一不弱化對學生基本語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，二不弱化分數(shù)考評的價值意義，同時對評分方式、評分標準進行精心打磨和優(yōu)化。

　　“常規(guī)的語文卷面考試成績占總成績的60%，是大頭。這就讓學生決不可忽視對基本功的練習。”華南師范大學附屬中學語文教師曾一鳴說，學校還推動語文考試評分方式多元化，將課堂表現(xiàn)、活動參與情況納入考評范圍。比如在高一、高二的語文課堂的前5分鐘安排課前演講環(huán)節(jié)，學生以書評、時評為主題作答，既鍛煉了學生的思考力和語言運用能力，又豐富了課堂內容。

　　“不妖魔化考試，不歪曲考試的合理價值，同時在考察過程中納入多元評價體系，在因材施教的基礎上，用實踐豐富課堂的內容。”楚云說，如此方能釋放學生的個性與創(chuàng)造潛能，促進學生全面發(fā)展。(刊于《半月談》2020年第22期)