“青少年的精神發育史就是他的閱讀史”，閱讀不僅影響著青少年的學習生活，也深刻地影響著他們的文化素養、精神世界以及未來的成長軌跡。因此，談及全民閱讀，培養青少年良好的閱讀習慣，用優秀讀物浸潤少年兒童的心靈至關重要。
某中學曾做過調查，一年靜下心來讀完10本書的教師已是少數，學生的平均數更少，探究原因，99%的人反映“沒時間看書”。
從小培養青少年良好的閱讀習慣，用好的讀物為青少年成長注入正能量，依然任重道遠。
高校圖書館借閱量創十年新低說明啥
2014年國民閱讀調查報告顯示：我國未成年人2013年圖書閱讀率為76.1%，人均圖書閱讀量為6.97本，較2012年提高1.48本。相較于成年國民2013年人均圖書閱讀量4.77本，青少年閱讀的狀況略好一些。
但數據背后依然有隱憂，一方面，該調查是將教材與教輔都計算在內，另一方面，6.97本的人均圖書閱讀量與日本人均40本，法國人均20本，俄羅斯人均55本相比仍較低。
來自北大圖書館的調研更不容樂觀，據北京大學圖書館副館長肖瓏教授介紹，2014年北大圖書館的書籍借閱總數為62萬本，是近10年的最低數量，而在2006年這個數字是107萬本。
除了閱讀量的不盡如人意，閱讀的內容也不容樂觀：許多高校圖書館借閱排行榜顯示，近年來最受大學生歡迎、高居排行榜前三的大多是《明朝那些事兒》、《藏地密碼》和《盜墓筆記》之類的通俗作品。同時，“相比原著，青年人更喜歡看經典作品的影視版，以別人的視角代替自己的閱讀。”武漢大學文學院趙小琪教授還指出，遠離原著是當代大學生閱讀的普遍趨勢，而這導致的后果往往是“有知識，卻缺乏獨立和深刻的思想”。
“回憶20年前的大學時代，‘至樂莫如讀書’是那時許多人的座右銘，讀書、思考、討論成為那個時代公共領域的一個基本特征，大多數學生畢業前幾乎讀遍了校園流行的哲學著作和圖書館的爭鳴小說，現在的大學生卻鮮能如此。”清華大學新聞與傳播學院王君超教授分析。
是什么讓青少年閱讀失去“正能量”
北師大二附中的語文教師李煜暉曾在教師中進行過調查，一年靜下心來讀完10本書的教師已是少數，學生的平均數更少，探究原因，99%的人說“沒時間看書”。
記者還觀察到，功利的教育觀念也影響了孩子們的閱讀取向，純粹以興趣為出發點的閱讀，在以應試為目的的功利式閱讀面前，顯得力不從心。有學者分析指出：校園應是培養青少年閱讀習慣的主要場所，但當下，升學、考試與就業似乎成了國民教育的重要主題，閱讀被功利性地劃分為對考試有用的和與考試沒有直接關系的，這對培養和引導青少年建立健康的閱讀習慣無益。
大學教育同樣如此，“以往閱讀能力指標是讀書教育的重要尺度和指標，但在全球化、GDP、大學排名等種種功利式指標的圍攻下，不少高校只好一味服從和服務于生產力，大學教育呈現出‘單向度’的取向。”王君超分析，“放眼象牙塔內，大量的論文、課題撐起了‘世界一流’的排名，卻沖淡了被稱為‘大學精神之鈣’的人文素養。學界每隔幾年都會誕生一批學有專長的專家，卻不會產生太多的像楊振寧、李政道那樣文理兼容的科學大師，季羨林那樣學貫中西的通才，錢世明那樣詩書畫俱佳的博學先生，這不能不說是大學人文精神的失落。”
此外，互聯網的發展，手機終端的興起，以微博、微信為載體的內容較傳統閱讀介質對青少年更具吸引力，碎片化的“輕閱讀”“淺閱讀”趨勢明顯。有調查顯示，目前有70%以上的青少年都采用過這些閱讀方式。五光十色的網絡世界和新媒體的“魅力”分散了青少年閱讀的注意力，也導致他們“童年文化圈”的普遍缺失。