農村“兩后生”正成為失管的一代。據媒體報道，近日，吉林省政協委員姜艷芳撰文，直陳當下農村“兩后生”所面臨的困境?！皟珊笊敝傅氖浅踔?、高中畢業后未繼續升學的學生，這個群體年齡在15歲至20歲之間。從姜艷芳調研的情況來看，農村“兩后生”家庭條件都很一般，很多孩子家庭經濟困難且家庭管教不力。他們往往知識貧乏，技能欠缺，辨別是非能力弱，法律意識淡薄。由于沒有穩定的經濟來源，加之家庭條件差，這些孩子很容易成為失業、失管的閑散人員而誤入歧途。

　　農村“兩后生”成為失管的群體，固然和農村家庭對子女教育重視不夠有關。但是，好的家庭教育首先得保證家長與孩子能有充足的相處時間，而當下，許多農村地區的壯勞力常年在外打工，由老人來照顧孩子，農村“兩后生”就是在這種留守狀態中成長起來的。放到更廣闊的視野看，農村“兩后生”其實也是農村凋敝的一個縮影。由于城鄉二元結構，農村的發展訴求經常被邊緣化。以教育為例，農村家庭不僅承擔著基礎教育投入不足這一普遍壓力，而且由于家庭收入水平有限，也不可能像城市家庭那樣進行額外的教育投入。“學得好繼續學，學不好就輟學”在農村幾乎是一種共識，很少有人因為孩子輟學而大驚小怪。

　　除了基礎教育投入不足、家庭教育重視不夠這些因素外，從整個社會層面考量，我們對農村教育還缺乏一種因地制宜的思維。不可能所有的農村孩子都能考上大學離開農村，也不是所有的孩子都會選擇進城務工，總有一些農村孩子會留在這片土地上。但長期以來，農村教育其實一直處于“離農”教育的狀態，農村孩子的教育很少緊貼地氣，很少和鄉村、土地真正聯系在一起。

　　具體來說，農村教育在施教過程中，普遍只重視文化知識的講授，專業技術性教育嚴重匱乏。如果說小學只適合文化知識傳授的話，那么到了初、高中，一些專業技能方面的培養就應該融入教育當中。學生一旦輟學，技能缺乏的短板就會馬上體現出來，而提前預計到這一點，正是教育存在的意義。

　　農村“兩后生”面臨的困境，再次敲響了鄉村教育“離農”的警鐘。當務之急，我們必須改變單一的辦學模式，充分利用專業化、職業化教育來提升農村青年的職業技能，使其具備一技之長，以便在必要時能完成社會角色的轉變。并不夸張地說，農村的未來就在這些年輕人的手中，只有這些“兩后生”多一些安身立命的本領，農村才有美好的未來。（陳方）