16日上午，一則“溫州蒼南龍港五小給學(xué)生頒發(fā)‘遲到大王’獎(jiǎng)狀”的消息在網(wǎng)上流傳，引發(fā)網(wǎng)友熱議。專業(yè)心理老師說，此舉出發(fā)點(diǎn)是好的，但是容易對(duì)孩子造成心理傷害。當(dāng)事老師在接受錢江晚報(bào)記者采訪時(shí)，承認(rèn)自己的教育方法欠妥當(dāng)。(12月17日《錢江晚報(bào)》)

　　給孩子頒發(fā)“遲到大王”，比方法欠妥本身更值得思考的是教育者本身能力與素養(yǎng)培養(yǎng)的欠缺。從某種意義來說，教師本身不僅僅只是知識(shí)的傳授者，更該是引導(dǎo)和幫助孩子解決成長中問題的引導(dǎo)者。換言之，每個(gè)老師至少還是半個(gè)心理工作者，出發(fā)點(diǎn)不是管理學(xué)生，而教會(huì)學(xué)生如何管理自己。

　　這些年，體罰學(xué)生、羞辱學(xué)生的新聞不斷，同時(shí)也有諸如“罰學(xué)生嗑瓜子”之類的爭(zhēng)議案例，表面看來都是教育方法的爭(zhēng)議，歸根結(jié)底其實(shí)還是教育理念的問題。我們的教育理念，通常都把學(xué)生置于管理的對(duì)立面上，而非教育平等的主體與客體。在“管”字當(dāng)頭的語境下，什么手段都被視為不當(dāng)，誘發(fā)學(xué)生的對(duì)立，從而也使得一些合理懲處辦法受到質(zhì)疑。轉(zhuǎn)變教育方法，一方面要轉(zhuǎn)變教育理念，變管為導(dǎo)形成共識(shí)；另一方面要在實(shí)踐中加強(qiáng)教師本身能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，避免簡單、機(jī)械與粗暴，培養(yǎng)善待學(xué)生缺點(diǎn)的理性，善于用溝通與激勵(lì)來解決問題，使得臨事的選擇不那么隨意和欠考慮。□木須蟲