南師大張銘教授

　　“同學(xué)們，下一個(gè)提問(wèn)誰(shuí)站起來(lái)回答，老師獎(jiǎng)勵(lì)100元?！弊蛱煜挛?，在南京師范大學(xué)一堂講座上，為了打破“有問(wèn)無(wú)答”的“窘境”，授課教授當(dāng)場(chǎng)掏出了皮夾。這下，原本安靜的課堂“動(dòng)”了起來(lái)。揚(yáng)子晚報(bào)記者昨日采訪了解到，這位教授是位“海歸”，2013年底由國(guó)家“千人計(jì)劃”引進(jìn)，回到國(guó)內(nèi)高校課堂的他有些“水土不服”，“國(guó)內(nèi)的課堂太安靜了，我非常想和學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，獎(jiǎng)勵(lì)是臨時(shí)起意的?！?/p>

　　還原課堂

　　沒(méi)人回答 老師掏出了皮夾

　　這是一堂有關(guān)新技術(shù)的講座，由南師大張銘教授為物科院大三學(xué)生授課，講一講前沿課題“機(jī)器聽覺(jué)”?！皺C(jī)器聽覺(jué)說(shuō)的是用機(jī)器來(lái)聽懂大自然的聲音……”張銘教授的講述吸引了不少同學(xué)的關(guān)注。據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的一位同學(xué)回憶，授課內(nèi)容比較有趣，聽課的同學(xué)有不少，也有部分同學(xué)在寫作業(yè)、看書，或者看手機(jī)，然而跟著老師思路“走”、能積極回答問(wèn)題的人卻不多，現(xiàn)場(chǎng)氣氛比較安靜。

　　為了轉(zhuǎn)換氣氛，張銘教授問(wèn)道：“誰(shuí)沒(méi)有聽懂的舉個(gè)手？”有同學(xué)低下了頭，沒(méi)有人舉手，張銘教授又問(wèn)：“想向我提問(wèn)的同學(xué)舉個(gè)手？”依然沒(méi)有回應(yīng)。不過(guò)張銘教授突然掏出皮夾的舉動(dòng)打破了現(xiàn)場(chǎng)的尷尬，“同學(xué)們，下面我提問(wèn)，誰(shuí)站起來(lái)回答了，老師有獎(jiǎng)勵(lì)，答對(duì)1題，獎(jiǎng)勵(lì)100元。”教室里一陣騷動(dòng)，“這是真的嗎？”同學(xué)從尷尬轉(zhuǎn)為吃驚，不相信這是真的。張銘教授再次提問(wèn)，一名男生站起來(lái)回答了問(wèn)題，老師果然獎(jiǎng)勵(lì)了他100元。

　　原來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)是真的！講座氣氛頓時(shí)變得活躍。接著一名女生勇敢地站了起來(lái)，同樣得到了老師的獎(jiǎng)勵(lì)。講座結(jié)束后，兩名同學(xué)都找到老師要退還獎(jiǎng)金，張銘教授卻堅(jiān)持要信守承諾。“第一次碰到老師用獎(jiǎng)金鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言?！辈簧偻瑢W(xué)覺(jué)得不可思議。

　　海歸教授吐心聲

　　1 國(guó)內(nèi)的課堂太“安靜”了

　　揚(yáng)子晚報(bào)記者昨日采訪了解到，張銘老師是鼎鼎大名的海歸教授，2013年11月通過(guò)國(guó)家“千人計(jì)劃”回到國(guó)內(nèi)高校任教，在南京師范大學(xué)物科院擔(dān)任教授。1996年張銘從新加坡南洋理工大學(xué)博士后出站后任新加坡國(guó)家信號(hào)處理研究中心研究員、高級(jí)研究員及部門經(jīng)理。2001年受聘前往美國(guó)硅谷任主任工程師，2001年底，成為美國(guó)硅谷Fortemedia公司聯(lián)合創(chuàng)辦人?！霸趪?guó)外期間，我曾受邀到高校講學(xué)。”張銘教授接受揚(yáng)子晚報(bào)記者采訪時(shí)坦言，回到國(guó)內(nèi)高校講學(xué)，他有些“不適應(yīng)”，“國(guó)內(nèi)課堂太安靜了，老師在講課，學(xué)生聽得很認(rèn)真，心里有疑問(wèn)不敢提出來(lái)。我提問(wèn)的時(shí)候，有的同學(xué)還會(huì)低下頭，少部分人會(huì)勇敢地主動(dòng)站起來(lái)回答?！倍趪?guó)外的課堂上，老師講完后，學(xué)生會(huì)有各種問(wèn)題拋過(guò)來(lái)，有時(shí)候直接在課堂上討論，氣氛十分熱烈。“作為老師，我特別喜歡在課堂上和學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，大家來(lái)一場(chǎng)思維的碰撞，碰撞后才能得到提升。這比掌握知識(shí)更重要。”

　　2 課堂上掏皮夾是“臨時(shí)起意”

　　在課堂上掏出皮夾獎(jiǎng)勵(lì)回答問(wèn)題的學(xué)生，這一舉動(dòng)令人驚訝。張銘教授回應(yīng)說(shuō)，掏出皮夾是臨時(shí)起意。“這堂講座有2個(gè)小時(shí)，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)。課程過(guò)半的時(shí)候和學(xué)生互動(dòng)效果不理想，我當(dāng)時(shí)就想找個(gè)辦法提提精神?！边@才出現(xiàn)了掏皮夾的一幕。在國(guó)外課堂上，教授獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的情況并不少見?！坝型瑢W(xué)完成了任務(wù)，教授直接獎(jiǎng)勵(lì)現(xiàn)金。有的老師發(fā)放小禮物吸引同學(xué)來(lái)上課?！痹趶堛懡淌诳磥?lái)，掏錢獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生很平常。

　　張銘教授坦言，在他的成長(zhǎng)過(guò)程中，從來(lái)不是老師眼中的“好學(xué)生”，“讀中學(xué)的時(shí)候，看到老師出題的方式有改進(jìn)的地方，我會(huì)自己重新把題目編下。等我自己當(dāng)了老師，特別想鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法?！?/p>

　　記者調(diào)查

　　1 “有問(wèn)無(wú)答”式課堂在大學(xué)里挺普遍

　　“有問(wèn)無(wú)答”式的大學(xué)課堂在高校十分普遍。課堂上，老師拋出問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)或反應(yīng)淡漠；老師請(qǐng)學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生沉默不語(yǔ)，似乎沒(méi)有問(wèn)題，無(wú)需答疑。缺乏激烈的觀點(diǎn)交鋒、活躍的思維碰撞、真誠(chéng)的情感互動(dòng)。老師唱著獨(dú)角戲，學(xué)生漫不經(jīng)心地聽，很難出現(xiàn)師生交流的場(chǎng)面。老師問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生為什么不愿意回答呢？“害怕答錯(cuò)，老師的課題比較新穎，之前沒(méi)有接觸過(guò)?！弊蛱煜挛缭趶堛懤蠋熣n堂上聽講的一名同學(xué)坦言，大家可能比較愛(ài)面子，在站起來(lái)之前，往往會(huì)再三考慮，如果自己回答不準(zhǔn)確，會(huì)不會(huì)被同學(xué)笑話。即便是學(xué)霸也不愿意強(qiáng)出頭，一位連拿三年獎(jiǎng)學(xué)金的同學(xué)說(shuō)，“課堂上老師提出問(wèn)題，即使我知道答案也不會(huì)回答?！崩蠋熖釂?wèn)后環(huán)顧四周，鴉雀無(wú)聲。迫于環(huán)境的壓力，于是自己也選擇做鴉雀了。

　　此外，不得不說(shuō)，在老師面前橫刀奪愛(ài)的主角就是學(xué)生手中的手機(jī)。相對(duì)于課堂上講的知識(shí)，手機(jī)上網(wǎng)獲得的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，更具有吸引力。“我的大學(xué)老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，當(dāng)我看到學(xué)生對(duì)著自己的大腿癡癡地笑時(shí)，這不是我講課有趣，而是學(xué)生又看到幽默的段子了?！?/p>

　　2 重科研輕教學(xué)，不少老師上課“應(yīng)付”

　　課堂“活”不起來(lái)，部分學(xué)生認(rèn)為和老師的授課方式有關(guān)系?！坝械臅r(shí)候，冷清的課堂也不全都是學(xué)生的錯(cuò)，好多老師照本宣科，課堂教學(xué)內(nèi)容乏善可陳，也難怪學(xué)生不和老師互動(dòng)。假如老師能多善于使用溝通技巧，寓教于樂(lè)，引起學(xué)生的課堂注意力和興趣，那么這樣的課堂肯定是交流頻繁、充滿歡樂(lè)的?！币晃粚W(xué)生說(shuō)。在不少大學(xué)課堂上，依然是老師在授課，學(xué)生聽講的模式。在高校，重科研輕教學(xué)已是普遍現(xiàn)象，教師評(píng)優(yōu)晉級(jí)看的是科研成果而不是教學(xué)實(shí)效。這必然導(dǎo)致教師不重視教學(xué)工作。教學(xué)成了良心活，只有少數(shù)負(fù)責(zé)任的老師才會(huì)認(rèn)真?zhèn)浜谜n、用心上好課。

　　專家把脈

　　改變大學(xué)課堂 靠一兩個(gè)老師不夠

　　“坦率地說(shuō)，國(guó)內(nèi)高校課堂上課模式比較落后，總體是單向的傳遞，老師講課，學(xué)生連筆記都不記，期末考試拿著老師的PPT去復(fù)習(xí)下就能過(guò)關(guān)了?！睎|南大學(xué)高等教育管理專家仲偉俊教授說(shuō)?！按髮W(xué)課堂教學(xué)模式改革”這一課題他連續(xù)追蹤了5年。大學(xué)生不愿意回答問(wèn)題的原因有三個(gè)方面，第一個(gè)方面是學(xué)生從小沒(méi)有養(yǎng)成互動(dòng)的習(xí)慣，在中小學(xué)課堂上一直是以聽老師講為主，答案永遠(yuǎn)只有一個(gè)。第二方面，在傳統(tǒng)模式的大學(xué)課堂上，學(xué)生沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固，的確不會(huì)答。第三個(gè)方面，習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂，導(dǎo)致學(xué)生不知道怎么答。

　　仲偉俊教授認(rèn)為，讓大學(xué)課堂“活”起來(lái)，對(duì)于老師和學(xué)生都是挑戰(zhàn)。對(duì)于老師而言，必須花更多精力準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容，“他得隨時(shí)準(zhǔn)備回答問(wèn)題，參與討論。”學(xué)生也必須花費(fèi)精力在課前做好準(zhǔn)備，“總體學(xué)習(xí)模式和效果都大不一樣。從這個(gè)角度看，要為南師大的這位教授點(diǎn)贊，想與學(xué)生在課堂上互動(dòng)好的一定是位好老師，他的出發(fā)點(diǎn)是好的?！?仲偉俊教授介紹說(shuō)，國(guó)家高等教育中長(zhǎng)期改革發(fā)展綱要中，已經(jīng)將“大力推進(jìn)互動(dòng)式、研討式、案例式教學(xué)”寫入其中，國(guó)內(nèi)高校勢(shì)必掀起一股摒棄改變傳統(tǒng)授課模式的風(fēng)潮。“當(dāng)然，要改變現(xiàn)狀，靠一兩個(gè)老師是沒(méi)有用的。必須靠學(xué)校的大力支持，積極鼓勵(lì)老師在課堂教學(xué)上下功夫?！睂?shí)習(xí)生 魏禹奇 揚(yáng)子晚報(bào)全媒體記者 蔡蘊(yùn)琦