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隨著國內高校外教數量的增多，關于外教教學質量的討論不絕于耳。上周，中國青年報社會調查中心通過問卷網，對2079人進行的一項調查顯示，77.1%的受訪者認為大學外教課教學目的不明、內容空洞，30.3%的受訪者認為外教教學態度不負責。51.7%的受訪者希望學校對外教設立明確的教學效果評價標準。
受訪者中，學歷為本科、碩士研究生和博士研究生的人分別占62.8%、12.1%和1.5%。
在北京一所211理工類院校就讀的李菁上半年剛剛修完研究生英語的必修課。她所在的班級有30人，由一位來自美國的教師進行授課，主要進行英語聽說訓練。“外教上課會拓展一些知識層面，但與中教老師相比，上課效果不會有太大差別。一學期下來我感覺口語有一些提高，但整體收獲不大。”李菁表示，學校對這門課程沒有詳細介紹，她看著大家選，自己也就選了。
曾經修讀過英語新聞寫作課程的某高校學生陳杰告訴記者，給他們授課的外教在美國某著名新聞機構當過記者，但是以前沒有教學經驗，上課水平很一般。老師上課基本都在講自己的采訪故事，有時會找幾個同行朋友來聊他們的經歷。
調查顯示，教學目的不清晰和教學內容空洞是外教課存在的主要問題，分別有41.2%和35.9%的受訪者選擇這兩項。30.3%的受訪者直言有些外教教學態度不負責，14.6%的受訪者認為外教課考試評價不公平。
不過，高校設置外教課也給學生帶來一定有利影響。調查中，65.6%的受訪者認為外教課可以鍛煉學生的聽力和口語；47.3%的受訪者認為外教課介紹異國文化，可以開拓學生視野；39.4%的受訪者表示外教教學形式新穎，有感染力；31.7%的受訪者認為外教善于引導學生主動提問、自主學習。
“中國大學是‘嚴進寬出’，學生經歷高考后，到了大學就比較放松，學習主動性不強。”在復旦大學新聞學院任教3年的美籍教師道格拉斯·陽告訴記者，他上課時會隨時提問學生，挨個提問，并且會要求學生每節課必到，否則成績不及格。
選修道格拉斯·陽課程的一位學生告訴記者，陽老師每節課都會和學生進行討論，“我們已經習慣并且接受他隨堂測驗等方式，因為老師和大家交流的比較多，我感覺學到的也很多。”
調查中，對于學校開設外教課的目的，51.2%的受訪者認為是培養大學生不同的思維方式，49.7%的受訪者認為是與國際接軌，40.8%的受訪者認為是提高教育質量，29.2%的受訪者認為是大學教師隊伍建設的需要。17.1%的受訪者指出，一些學校設置外教課是應付教育部門指標要求。
復旦大學新聞學院洪兵博士認為，外籍教師在了解中國的教育體制后，會選擇合適的授課方式對學生進行教育。“我所接觸的外教老師都比較盡責。像道格拉斯·陽這樣的老師有豐富的從業經驗，教授務實的財經新聞寫作課程對同學們幫助很大。”
道格拉斯·陽曾于1987~1989年間在中國的高校短暫任教。他認為，與80年代相比，中國的高校擴張速度太快，一定程度上影響課程效果。洪兵對此也表示贊同。
“‘外專千人計劃’等人才工程在推行過程中，出現許多‘老千’、‘假引進’的問題。”21世紀教育研究院副院長熊丙奇指出，許多學科只是借用外籍教師的名頭光環，并沒有相關的實質研究。而名不副實的外教常常獲得高額的補貼，這對于其他教師不公平。
陳杰認為，學校設置外教課應該考慮課程強度學生是否接受，而不單是從教師任課角度去衡量。他也期待看到更多的評測手段運用于外教課效果檢查中。
江南大學至善學院分團委書記白冰介紹，學校每學期都會要求外教提交個人簡歷，由暑期項目的負責組進行審核，再由學校國際交流處進行復核與批準。“對于沒有教學資格、沒有實際教學經驗的教師，我們不予接受。”
白冰還表示，學校會采取兼顧學生和外教領隊老師評分的方式對外教進行評價。從今年開始，學校還嘗試加入外語學院教師的評價。“三方評價更客觀。對于獲得好評的外教，我們依然邀請他再來授課；對于差評較多的外教，不再合作。”
調查中，51.7%的受訪者建議學校設立明確的教學質量評價標準，51.4%的受訪者認為應加強對外教資格的把關，50.4%的受訪者建議外教課設立明晰的教學計劃與任務，34.2%的受訪者建議學校為學生提供反映意見的渠道，33.4%的受訪者希望外教加強與學生間的溝通。