學生上課“玩手機、睡覺和發呆”讓人頭疼

　　“段子式”課堂，95后買不買賬

　　作者：馮超 諸葛亞寒

　　□“讓課堂氛圍一直‘嗨’下去，讓學生沒心思上網，沒時間私語”

　　□“形式被拒絕，思想就無從談起。你雖煉好內容，可‘酒香不怕巷子深’的道理已經不適合95后了，天生麗質的小姑娘拍照不也要用美顏相機嗎”

　　□“人生有不同的軌跡，能陪我們度過余生的，是那些刻入靈魂的諄諄教誨，以及寫入骨髓的愛與友誼”

　　“‘屁股決定腦袋’是新聞評論寫作的‘不二法門’。”中央民族大學新聞學院教師岳廣鵬喜歡用風趣的語言幫助學生更深入和清晰地理解授課內容。

　　不僅如此，課上，他還經常調侃自己的一襲長發。一句“我的個性就像頭發一樣不受束縛”讓不少學生印象深刻，他的長發造型也成為活躍課堂氛圍的“高效”催化劑。

　　岳廣鵬老師活潑的課堂風格引得不少人慕名而來。學生任婉晴就是“粉絲”之一，“老師的講課方式不拘一格，腦洞很大，再配上他的長發和激情，課堂氣氛很‘燃’”。

　　如今的大學校園里，越來越多和任婉晴一樣的95后，開始“青睞”像岳廣鵬一樣風趣幽默的老師，這些老師在傳統授課的基礎上，用“段子”和多樣的互動形式贏得了“抬頭率”。

　　然而，這種“段子式”課堂和教學方式也受到了一些師生的質疑和爭論。就讀于重慶一所高校國際新聞專業的伍一就認為：“老師‘強行’講段子是很尷尬的事情，最多只能短暫拉回注意力。”一些網友還擔心“低俗”的段子會影響實際授課質量，讓學生“丟西瓜撿芝麻”，聽個熱鬧，得不償失。

　　事實上，這個問題一方面讓學生或關注或質疑，另一方面也困惑著當下的大學教師。“95后上了大學，家長不關心了，也沒有培訓班了，引導學生學習的就只剩下老師，所以老師會有危機感。”岳廣鵬坦言，給研究生上課憑的是思想的深度，但給本科生上課，需要的是方法。

　　那么，95后大學生對“段子式”課堂到底買不買賬？部分同學喜歡聽有“段子”的專業課，又折射出95后對變革傳統課堂怎樣的需求？

　　“形式被拒絕，思想就無從談起”

　　教室兩旁站著唇槍舌劍的正反方辯手，場中是舉著計時牌的裁判，場下坐著學生評委，拿著相機的同學在空地處來回走動給辯手們拍照……在時婷婷眼里，王付欣老師公選課上辯論賽的機制、場景和氣氛，像極了時下熱門的真人秀節目《奇葩說》。

　　中國海洋大學漢語言文學系的時婷婷，平時的專業課多是單向的理論講解，很少見到這樣“針鋒相對”的課堂場面，這使她每次上課都有一種釋放自我的感覺。因此，即使這門課被排在上午一二節，她也從不遲到，且“沒有在課上睡過覺”。

　　時婷婷記得，那場比賽的辯題是“戀愛是否應該以結婚為前提”，她聽得十分入迷：“我其實是站反方的，但是正方有個同學說了一句‘當初一起建好的羅馬，為啥你拆了我的城墻’一下子戳中了我。他用這一句歌詞把羅馬城的建立比作愛情，讓我感受到愛情的不易，我的觀點現在變了。”

　　時婷婷坦言，自己喜歡“段子式”老師。這位性格內向的女生認為，“段子式”課堂使她不會感到拘束，即使是與老師討論，也感覺像和朋友在交談，“沒什么顧忌”。

　　“我會關注網絡的流行語和熱詞，把它運用在課堂上，讓學生更有貼近感。”在老師王付欣看來，教學要考慮學生的年齡特征，與學生關系融洽是教學的前提和根本條件。

　　和時婷婷一樣，武漢理工大學的大三學生李然也喜歡這種授課風格：“我的老師鄒春明是個遠洋船長，去過40多個國家，課上會給我們分享他的航海故事。”李然覺得，課上那些豐富新穎甚至有些傳奇色彩的故事，極大地滿足了他的好奇心。

　　在這門航海文化與涉外禮儀課上，當講到中東戰爭的戰火硝煙時，鄒春明會分享自己在蘇伊士運河兩岸見到的斷壁殘垣；講到運河的護航編隊，則會分享基爾運河兩岸的旖旎風光……這些“花絮”故事不僅擴充了學生的眼界，還引來了學生濃厚的“求知”欲望。“這種氣氛下，如果布置一些與下堂課相關的文獻閱讀作業，他們一定會欣然接受。”鄒春明說。

　　鄒春明的課上也常有段子。在他看來，課程內容專業性強，由于學生沒有實際經歷，如果一味講解課程是單調空洞的，因此“就需要穿插段子和故事”。

　　岳廣鵬認為，95后的思維更敏銳，思想更碎片，要想長時間集中他們的注意力，就要對知識進行包裝：“形式被拒絕，思想就無從談起。你雖煉好內容，可‘酒香不怕巷子深’的道理已經不適合95后了，天生麗質的小姑娘拍照不也要用美顏相機嗎？”

　　強行植入的“生硬”段子只有“笑果”

　　岳廣鵬的觀點得到了調研數據的佐證。

　　美國調研公司Sparks＆Honey的一份題為《遭遇z一代：忘掉關于千禧一代的一切》報告就指出，95后的注意力持續時間為8秒鐘，他們的大腦已經進化至能夠更快速地處理信息，并且能夠更加靈活地應對更大程度的心智挑戰。

　　“不會講段子的老師不是好司機。”學生們這樣打趣“網紅”老師。為了適應95后的這種視聽特點，如今，越來越多的大學老師開始把段子、花絮故事等融入授課中。

　　鄒春明的選修課人數多達200人，對他來說，上課如同演講，不可能面面俱到。因此，他會盡量做到在傳授知識的同時控制課堂節奏，激發學生的笑點，“讓課堂氛圍一直‘嗨’下去，讓學生沒心思上網，沒時間私語”。

　　但是，并非所有的“段子”都能得到預期的效果。

　　前不久，重慶某大學一位被稱為“段子手”老師的畢業致辭視頻在微博上引起了熱烈討論。許多網友評價這位老師短短5分鐘的致辭“全程高能”，涵蓋了時下許多被95后頻頻使用的網絡熱詞。

　　然而，不少網友在微博評論中開始指責這位老師在重要的場合中“言辭粗鄙、有失分寸”。比如，談到大學經歷時，這位老師說：“那些年錯過的大雨，那些年錯過的愛情，那些年一起開黑，還有那些年一起下載過的女孩，一起看的片兒……”類似語言頻繁出現，有學生網友稱：“看得我尷尬癌都犯了。”

　　“我覺得95后有時對愛講段子的老師并不買賬。”在北京一所211院校擔任輔導員的王琦告訴記者，班主任曾因課堂氣氛不活躍私底下問她“是否應該找些95后愛聽的段子和流行語‘植入’一下”，可她卻覺得，如果刻意用這些去“博眼球”，效果反而會很“冷”。

　　她的想法得到了班委同學的贊同。有學生直言，其實老師對我們的看法有些“too young too simple”了，在教師看來對課堂氣氛有幫助的“料”，其實學生真的“不太感冒”。

　　伍一也坦言，一堂充滿段子的課是沒有效果的。

　　他回憶起一堂自己“無心聽講”的課。課上，老師打趣地問了一句“川渝地區的火鍋有沒有區別？”此問一出，一直走神的伍一被瞬間拉回，并隨口答了一句“有啊，底料不一樣”，引來全班哄堂大笑。可笑過之后，他又不自主地繼續走神了。

　　在那次與班委的交流中，不少學生都對王琦表示，老師強行植入的“生硬”段子只有“笑果”，沒有效果。

　　“有些教師的性格和段子天然不搭，學生也體會得到。但如若老師本身就比較幽默有趣，段子可以水到渠成地拉近老師和95后學生的距離，是課堂內容很好的補充。

　　蘭州理工大學機械設計與自動化專業的李振淵認為，大學老師講段子是符合時代特征的， “現在不少學生厭學，但這些故事和段子能讓我們對老師產生興趣，然后因為老師對這門課感興趣”。

　　對課堂的“用戶體驗”，95后的要求更高

　　岳廣鵬把一個老師教學方法的轉變過程劃分為三個時期：洋洋灑灑講課的“演員時期”、駕馭學生的“主持人時期”和躲在幕后的“導演時期”。在他看來，試圖用“段子”填滿課堂時的“段子手”老師屬于第一個時期。這個階段，課堂氣氛或許活躍，但學生并不會因此有收獲，“是一個老師的課，而不是一門課”。

　　在他看來，老師的“段子式”包裝，使知識更像“產品”，學生則成了“用戶”。可要衡量產品效果，不僅要看“銷售情況”，也要看“用戶體驗”。

　　王琦通過對學生一年的觀察，也發現了95后對知識獲取“體驗”的高要求。“他們不會有耐心花一節課、兩節課甚至更長時間去聽某一個知識或問題的解決方案，因為他們可以通過手機非常快速地獲取提煉及總結的要點，其他時間做自己認為有意義的事。”

　　因此，在王琦看來，氣氛活躍的“好”課堂上，段子只是課堂表面熱鬧的一劑興奮劑，內核還是老師講解知識的趣度、密度和實用度，95后大學生對課堂的“用戶體驗”不僅是氣氛這層糖衣。

　　伴隨著互聯網一起成長起來的95后群體，在王付欣眼里最典型的特征便是他們對新媒體的運用特別廣泛和熟練，知識接收的信號源特別多。

　　鄒春明也同意這一觀點。他認為：“95后更自我、更自由，日常生活、交友娛樂、知識獲取等多依靠網絡，根據自己的喜好有選擇學習，方便迅捷、信息量大、鏈接全面，他們更相信網絡而不喜歡針對性不強的廣場式教學。”

　　報告《遭遇z一代》中也同樣指出，95后會將社交網絡當作搜索工具，會在各種屏幕之間多線程作業，網絡與他們的生活息息相關。

　　在廣東工業大學學習電子科學與技術專業的王央就是一個網絡資深用戶。他認為，通過網絡尋找問題解答方案是一個簡單的科研流程：“我因為跑步腳踝受了好幾次傷，經過查百度、知乎，還有一些關于肌力訓練和跑步訓練的帖子，找到了受傷的原因，在修改了計劃和路線之后，受傷的情況就沒有再出現了。我覺得這是在生活中獲取所需知識的一個很好方式。”

　　“‘段子熱’其實是如今網絡和社交媒體泛娛樂化的一個表現，許多新聞事件發生后，學生們總能創造出許許多多的段子，但這只是95后特征的一個方面。”一位教授新聞寫作課的大學老師告訴記者，如今的95后并不像許多人想的那么“簡單”“膚淺”，他們雖然愛娛樂愛綜藝，但其實他們對知識傳授的要求是很高的，如果你不能給他高質量、高濃度、高品位的講解和觀點，根本無法抓住他們。

　　在新聞討論課上，這位老師明顯能感到95后大學生對任何事物都有著個性鮮明的看法，他們善于表達自己的觀點，不隨波逐流、不輕易妥協，“其實這是他們善于思考的表現，也是對傳統灌輸式講課方式的否認。你講段子是為講而講，還是帶著段子講知識，他們心里一清二楚，休想糊弄他們”。

　　“其實學生一點也不傻。”岳廣鵬坦言，“會講段子未必就是好老師。一門課如果全是段子，學生是不會給你點贊的”。

　　如今的岳廣鵬處于躲在幕后的“導演時期”，他喜歡把課堂變成學生展示的舞臺。這種方式得到了學生的認可，他所授課的2013級新聞二班結課視頻《軌跡》中的一句話或許能道出其中的奧妙：“人生有不同的軌跡，能陪我們度過余生的，是那些刻入靈魂的諄諄教誨，以及寫入骨髓的愛與友誼。”

　　(應受訪者要求，文中王琦、伍一、李然、王央為化名。)