制圖 王雪

　　變化

　　從前，班主任的角色更像是“保姆”，處理班級繁雜事務。但今后，成都中小學的班主任將走上專業化路線，班主任也將參評班主任帶頭人和特級班主任。

　　要求

　　初任班主任的老師需擔任副班主任、見習班主任或班主任助理至少一年，班主任每學年入戶家訪比例不少于30%。

　　一直以來，只有數學、語文、物理等教學學科有學術帶頭人或是特級教師。而在中小學，班主任的角色更像是“保姆”，處理班級繁雜事務。未來五年內，成都將在全市中小學建立班主任準入、培訓、職級晉升等制度，從而改變過去班主任無準入“門檻”、待遇無職級差別、無專業標準和培訓標準的狀況。

　　昨日，成都市教育局正式出臺《成都市教育局關于加強中小學班主任隊伍專業化建設的實施意見》(以下簡稱《意見》)。除了明確班主任應強化的6大專業能力素養，根據《意見》，教育局還將在未來五年建立起中小學班主任準入、培訓、職級晉升等一系列制度，并評選“班主任帶頭人”和“特級班主任”等，激勵班主任隊伍走向專業化。

　　據教育局相關負責人表示，此舉是要做到“讓優秀教師擔任班主任，讓班主任成為更優秀的教師”。而這一將班主任隊伍納入專業化建設的舉措，在全國尚屬首創。

　　初任班主任需見習一年

　　根據《意見》，班主任首先要具備和強化六大專業能力素養，即班級建設能力、指導個體發展的能力、課程育人領導力、家校共育協同能力、心理健康教育能力，以及網絡媒介育人能力。這也是班主任專業化發展的核心內容。其中，在家校共育協同能力中，《意見》還明確提出，班主任每學年入戶家訪比例不少于30%。

　　怎樣保障和激勵班主任隊伍的專業化建設？根據《意見》，成都將建立班主任準入制度。初任班主任的老師需擔任副班主任、見習班主任或班主任助理至少一年，并參加不少于48小時的崗前培訓，以及取得《成都市學校心理輔導員C級資格證書》。未來將建立起《中小學班主任任職資格標準》，并探索中小學班主任職級管理制度和班主任導師制。也就是說，未來班主任也將分初級、中級、高級。同時，將在成都市學科帶頭人和特級教師選拔中增設班主任序列。也就是說，從事班主任工作出色的教師，可以評選為成都市特級教師。

　　班主任的崗位待遇也將繼續被完善。班主任工作量按當地教師標準課時工作量的一半計入教師基本工作量；承擔超課時工作量的，以超課時計算補貼。

　　成華區早在試點“班主任準入制”

　　出臺這一《意見》，其實成都市教育局已做了多年鋪墊。早在2008年，成華區就開始試點“中小學班主任準入制”。班主任必須經量化考核，持“成華區班主任資格證”上崗。學年考核不合格的班主任，還將實行退出機制。而在成華區，最早的試點學校，就是雙林小學。

　　在雙林小學，有著一套詳細而嚴密的班主任準入和職級評定制度。在這一制度下，他們既有評定出的特級班主任，也有初出茅廬的見習班主任。

　　王遠莉就是雙林小學的兩名特級班主任之一。她告訴記者，從前，班主任都是校方任命，但是從實施準入制開始，全校的班主任都靠個人申報，競聘上崗。根據班主任的從業年限和專業能力，該校共分5個職級，見習、初級、中級、高級和特級。從2008年開始，兩年一申報。班主任們也就是這個時候可以選擇退出，也可以選擇參評更高的職級。王遠莉于2010年在4名競爭者的述職答辯中，通過了評審的考核，脫穎而出成了特級班主任。

　　怎樣激勵班主任們前來競聘呢？在雙林小學，班主任的職級是與津貼掛鉤的。原本統一的200元~300元班主任津貼被打破，依照職級的高低，班主任的津貼依次遞增，特級班主任有800元的津貼，享受與區級德育學科帶頭人同等待遇。“待遇還是次要”，該校副校長賴寧告訴記者，最能激發老師動力的，在于班主任從此有了職級的晉升渠道，就像語文、數學學科一樣，能申報高級、特級職稱。

　　當然，有進有退。若兩年一次的考核沒有通過，班主任將面臨預警懲戒，甚至強行退出。該校副校長賴寧告訴記者，在這一機制下，確實就曾有班主任被退出了班主任隊伍。

　　將改變班主任是“副業”的狀況

　　班主任為什么要走專業化路線？其實，在去年，成都市教育科學研究院出爐的《成都市中小學班主任工作現狀調研總報告》中就曾統計過成都市各教育階段的班主任的現狀。

　　報告顯示，在成都市2萬多名班主任中，女性班主任為18808人，占比69.96%。其中，在13226名小學班主任中，男性僅占15.68%。此外，班主任學科結構不均衡也是突出現狀。在成都市班主任隊伍中，語文、數學、英語學科教師人數最多，音樂、美術等學科所占比例很少。小學段最為突出，72.6%的班主任均由語文教師擔任。

　　除了這些表面問題，雙林小學的賴校長還表示，班主任隊伍還存在著管理、待遇一刀切，有專業崗位無專業職稱等弊端，類似“副業”，職業價值得不到認同。

　　試點班主任準入制后，雙林小學的班主任結構和發展確實發生了變化。男班主任蒲鑫明告訴記者，自己就是2008年實施競聘上崗之時申報成了班主任，而那之前，雙林小學完全沒有男班主任。但如今，全校已有6名男班主任，“已經算是結構突破”。

　　老師們怎么看？

　　班主任分級能增加積極性

　　但如何評級值得考究

　　對于班主任分級制，成都市優秀青年教師、有著10年班主任經歷的雙流藝體中學吳杰老師認為，班主任也評級可以大大促進班主任老師的積極性，因為這是從機制上確立了班主任工作的重要性，把班主任的成長納入了系統管理。據其介紹，此前教師的職稱評定中，高級、一級、二級等都是對其專業素養的評價，班主任工作和努力并未涵蓋其中。老師往往看不到班主任工作的成長空間。即使把當班主任經歷作為職稱評定的門檻，這也只能反映出有沒有當過，無法反映出好壞差異。其次，分級以后，年輕老師也看到了提升空間和專業化發展的方向。為此他對班主任分級制充滿了期待。

　　記者昨日采訪了8位中小學班主任老師，他們都對分級制度點了贊。但有1位老師也表現出了對這一制度的擔憂。有著30多年教齡的武侯高中志遠班班主任朱學軍說，由于班主任的工作很多體現在德育層面，不是短期能看到效果的，同時也不像學科老師評級時能量化指標。為此如何設定各級別間的標準是個大問題，如果設置得不夠科學，但級別之間收入差距過大也必然會影響老師的積極性。(成都商報記者 王垚 汪玲)