近日，一則“溫州蒼南龍港五小給學生頒發‘遲到大王’獎狀”的消息在網上流傳，引發網友熱議。專業心理老師說，此舉出發點是好的，但是容易對孩子造成心理傷害。當事老師在接受記者采訪時，承認自己的教育方法欠妥當。(12月17日《錢江晚報》)“遲到大王”獎狀，是一個“批評與鞭策”的創意，較之拍桌子弄板凳式的批評效果肯定好，更是比體罰學生強百倍。從中，我們不僅要看到這種形式的不足與欠妥，還要看到其固有的善意與創新，尤其是，“給小欣發了這個獎狀后，今天早上就沒有遲到了。于是，今天早上，我撤回了原來的獎狀，又給她頒發了一個進步獎。”或許，在現代教育體系與環境下，此舉不值得提倡，但可以也應該包容。

　　在對“遲到大王”的獎進行褒貶時，不妨品嘗一下陶行知的糖。兩者或有著異曲同工之妙，或存在批評技巧上的差異。陶行知先生在擔任小學校長時，看到一位學生用泥塊砸另外的同學，就制止了他，并要他放學后到辦公室去。放學后，陶先生來到辦公室時，那位學生早已等在那里。先生沒有批評他，反而掏出一顆糖給他，說：“你按時到，我遲到了，獎給你。”接著，先生又掏出一顆糖，說：“我制止你用泥塊打人，你立即住手，我應該獎勵你。”學生疑惑萬分地接過糖。先生又掏出第三顆糖，說：“根據我的了解，你用泥塊砸那些男生，是因為他們欺負女生，這說明你有正義感，這顆糖也是獎給你的。”這時，學生激動得流下眼淚，說：“校長，我錯了，我砸的不是壞人，是自己的同學……”陶先生笑了，又掏出第四顆糖：“這顆糖獎給你，是因為你認識了自己的錯誤。好啦，我的糖給完了，我們的談話也完了。”有觀點認為，陶行知“四塊糖”的故事是一次經典的“心罰”，動之以情，曉之以理，罰之以心。

　　懲罰教育也不能“遲到”。教書育人，其中育人更關鍵。當然，在育人過程中，賞識教育不可少，然而，育人不是一味地“獎賞”，更不能放棄包括懲罰教育在內的其他教育手段。有教育專家認為，沒有懲罰的教育是不完整的教育。

　　讓懲戒成為一種教育藝術，學生在受到教師批評懲戒的過程中體會出教師心中的愛，反思自己的過錯與過失。從這個意義上說，批評教育不僅是教師的權利，更是一種智慧，教師的智慧、教學的智慧、教育的智慧。王旭東