干了十多年榮譽一大摞，職稱原地踏步

　　“以前就想著好好教學，帶好學生早點晉級，沒想到這條路這么難走。”6日，當了三年畢業班班主任的韓軍告訴記者，干了十多年，到現在還是個初級職稱，這讓他沒了當年的心氣。

　　2005年，韓軍從一所師范類學校專科畢業，到魯中地區一所鄉鎮中學當了一名化學老師。優秀班主任、優秀備課組長，帶的班升學率每年都高居全校前三。送走了一批又一批學生，他的職稱卻原地踏步了。

　　“本科生一年、專科生三年后自動轉為初級。”韓軍表示，由于學歷較低，三年后他才轉為初級職稱，也是中學三級教師。由于一心撲在教學上，他覺得晉升中級也不會是太難的事。

　　為此，他抓住各種進修機會，充實自己的教學水平，并取得了本科學歷證書，光榮譽證書也有了一大摞。

　　“一個省級優秀教師能加16分，有榮譽就得爭取。”韓軍說，職稱的晉升不僅是對自己能力的認可，對老師來講，一級多拿六七百元，也是養家糊口必需的。

　　為了能在量化賦分中勝出，他還打起了發表論文的主意。為此，韓軍除了費盡心思寫好論文，還四處找同學、托關系，希望能在省級甚至國家級刊物上發個豆腐塊。

　　該晉中級了，四年都沒分到名額

　　“工齡有148 . 5分、市優秀教師加8分、論文加6分……”苦熬多年，韓軍終于有了晉升中級的資格。由于多年的打拼，與同年來的老師相比，他的分數也領先不少。

　　仔細一打聽，結果讓他大失所望。他們鎮上200多名老師，三四年都沒有分到一個中級名額了，在他前面已經積壓了40多個需要解決中級職稱的老師。

　　韓軍說，指標是從省到市層層下撥的，城市學校高于農村學校，重點學校高于一般學校，中心學校高于村小學校。對于鄉鎮中小學來說，每年能有一兩個中級職稱名額就很不錯了。

　　根據省教育部門的說法，我省最早進行了職稱改革試點，中學高級職稱和小學中級職稱還增加了2 . 5%-3%。“增加了多少不知道，但感覺評職名額比以前還緊張。”韓軍說，與多位老師交流后才知道，學校有個老教師，干了18年，至今都沒評上中級職稱。

　　韓軍說，對于偶爾分到的幾個高級職稱名額，基本都在學校領導層解決了，最多能輪到級部主任，普通老師根本沒有任何機會。

　　“我一直帶的是畢業班，今年給了個送考優秀班主任的名額，但感覺對我也沒啥激勵。”韓軍表示，雖然這個榮譽稱號在晉級的時候能加分，但多少年都沒有職稱名額了，有沒有榮譽都一樣，教得再好也沒用。

　　評上“教授”就不想在一線教學了

　　據了解，從2009年開始，我省就進行了教師職稱評聘改革試點，在2011年正式評出了17位高級教師。從2013年起在全省范圍內推開，新的職稱改革將中小學教師的職稱評定統一起來。

　　“不少評上高級職稱的老教師，職稱上去了，教學水平下來了，人也早不在一線了。”韓軍說，將教師職稱統一為初級、中級和高級三個級別，確實打通了教師晉升的天花板，但仍然有很多弊端。

　　據介紹，高級職稱教師很多都不教課了，工資又不少拿，只有晉不上級的，還在一線苦熬。職稱評聘很容易異化為學校領導管理教師的一個手段，挫傷了教師工作積極性。”

　　“教育是個良心活，需要一心一意地付出，評職稱讓人絞盡腦汁，奔走在一條坎坷路上。”韓軍說，為了晉升，他仍然得咬牙堅持，期盼中級名額的到來。但他怕有一天，自己會像很多老教師一樣，職稱上去了，卻再也沒有心情去教學了。

　　齊魯晚報記者 王光營 周國芳