教師實行分級評審，試圖扭轉“重科研輕教學”局面

　　湖北職稱評審開啃“唯論文論”硬骨頭

　　編者按

　　職稱評審制度被詬病由來已久，評審黑幕、論文垃圾、學術泡沫，這些問題的出現都和職稱評審制度有關系。書教得再好，只要沒有論文，大學老師也難評副教授、教授；手術做得好的醫生不一定職稱高，職稱高的醫生手術未必做得好，醫生們自己都說，看病最好是找副主任醫師。這些怪現象的背后，也是職稱評定規則的不合理。

　　作為一項事關人才管理、評價和資源分配的人事制度，現行職稱制度對于發展和穩定我國專業技術人員隊伍，促進科技、教育、文化、衛生事業的繁榮和發展，調動廣大專業技術人員積極性，發揮專業技術人員作用等方面都起到了積極的作用。但其暴露出的種種弊端也說明，這項制度已經不適應現在的形勢，尤其是不利于青年人才的成長和發展，到了非改不可的時候。

　　客觀而言，職稱評審制度改革難度很大，必須做好頂層設計，先試點，再推廣。可喜的是，有些改革先行者已經在行動了。今天，我們特別關注湖北高校和中關村示范區的職稱評審改革，雖然分屬不同的行業和領域，改革路徑也不相同，但都在試圖建立一套科學合理的職稱評價體系，讓真正有能力、有才學的年輕人脫穎而出。

　　這才是改革應有的思路，不搞“一刀切”，各個行業、各個單位根據自己的情況探索最可行的改革路徑。

　　華中科技大學武昌分校的老師雷丹怎么也沒想到，評上副教授的夢想那么順利就實現了。

　　2008年評上講師后，雷丹暗暗朝著副教授的目標努力。學生期末評教，她連續5年以96分以上的成績位居青年教師前列，“很累但覺得很充實”。

　　然而，面對高校“唯論文論”的評價指揮棒，雷丹也很無奈：“一個人的時間、精力總是有限，講好一堂課得花很多心思備課，用在課題、寫論文上的精力就少了，想要兩頭抓很難。”

　　幾年來，盡管也申報了兩項課題，發表了幾篇論文，但和參與競爭的同事比起來，雷丹總覺得矮了一截。

　　湖北高校教師職稱評審改革點燃了雷丹的希望。

　　2014年年底，湖北省首次在省內高校推行職稱分類評審，構建多元化復合型評價體系，把教師分為教學為主、科研為主、教學科研并重、社會服務與推廣4種類型，新評審標準對教師的評價不再“唯論文論”，潛心教學、科研推廣做得好的，也同樣可以評上教授。

　　新評審政策出臺后，雷丹申報以教學為主型的副教授，提前圓了夢。

　　教得好評職稱壓力減輕不少

　　湖北大學的趙柏樹老師連續10個學期教學質量考核優秀，連續多年被評為學校“最受學生歡迎的老師”。

　　當了17年副教授的他，此次申報以教學為主型教授，順利通過評審。

　　湖北省教育廳相關負責人說，針對高校教師存在的“重科研、輕教學”現象，新的分類評審中，對以教學為主型教師，重點考察教學水平和人才培養的成績，其目的就是要“注重教學實績，引導一線教師強化教學”。

　　中國人民大學教育學院周光禮教授介紹，目前，國內多數高校的教師崗位主要分為三類：教學科研崗位教師、專任教學崗位教師和專任科研崗位教師。但在教師聘任上，每類崗位的考核標準并無明顯差異。而科學研究在高校也越來越受重視，發表高水平論文、出版專著、國家級科研項目、省部級以上獎勵等都是其主要考核指標。

　　多年來，職稱評審指揮棒使得高校“重科研輕教學”成為痼疾，“教學是良心活兒，但更重要的是科研”的論調由此在國內高校興盛一時。

　　“講好一門課能折算成幾篇論文？”“科研是自留地，教學是公家田。”“一個相信講好一門課比寫好一篇論文更重要的人，今夜死去了。”2014年年末，四川大學教師周鼎《自白書》中激烈的言辭更是戳中了高校教師痛點。

　　一手是教學、一手是科研，高校不斷長高的“職稱墻”讓很多老師感覺分身乏術，一些教師選擇只種“自留地”，而科研教學兩手抓則讓人身心俱疲。

　　湖北第二師范學院的老師周敏連續5年被學生評為校十大優秀教師之一。

　　站了10年講臺，學生給周敏取了不少昵稱，“女神老師”被叫得最多。在學生印象中，瘦弱的周敏上起課來總是神采奕奕，眼里放光，學生不敢開小差，只能認認真真聽課。

　　2009年拿到講師證后，周敏對照湖北省副教授評審條件暗暗準備，緊盯教學、科研、論文。5年來，她緊繃著弦，不敢松懈。熬夜備課、申報課題、寫論文已是常態，濃濃的黑眼圈常讓學生誤以為她是化了煙熏妝。

　　周敏坦言，教學是個良心活兒，但是兩手抓的確讓人身心俱疲，省里的改革是一種解放，“教得好評職稱壓力減輕不少”。

　　再也不用一邊跑企業一邊想著跟論文的關系了

　　在現行的高校、科研院所評價體系中，科研人員要評職稱，求晉升，只需要將心思放在提高科研論文水平和申請課題上，沒有動力關心成果推廣這一環節，由此催生技術成果躺在抽屜里睡大覺、科研成果與企業應用之間“兩張皮”的現象。

　　湖北省此次改革對于類似的批評給予了最好的回應。

　　此次專門設立的“社會服務與推廣型教授”，突出考察其科研項目成果產生的經濟社會效益，強化高校教師隊伍服務經濟社會導向，對科研論文數量要求均大幅降低，如“科研成果轉化后形成的產值、利潤和經濟效益突出，達300萬元以上”，也能作為申評教授的依據。

　　武漢輕工大學生物與制藥工程學院的陳新成為湖北省6名首批社會服務與推廣型教授之一。

　　2005年中科院上海藥物所博士畢業后，陳新到武漢輕工大學任教至今。工作前幾年，陳新的重心放在科研論文上，在國際期刊上以第一作者身份發表SCI收錄研究論文6篇，申報或授權專利5項。見同事都在做成果推廣，陳新也跟著做。

　　陳新坦承，剛開始思路轉不過來，很痛苦，“企業里有經驗的人一聽就知道是只會寫文章、解決不了實際問題，吃了不少閉門羹”。

　　陳新做的第一個服務推廣項目是幫一家化妝品企業提煉一種美白成分，這種成分只有國外才能生產。陳新花了兩三個月的時間，從中藥材密蒙花中提取這種成分，大大降低成本，“推廣工作讓科學研究一下有了腳踏實地的感覺”。

　　去年，陳新和湖北一家公司合作，從米糠中提煉出多糖活性物質，并開發出提高人體免疫力的保健產品。陳新全國各地到處跑，忙著給米糠多糖配生產線，目前設備已經安裝到位，今年5月開始投產。

　　陳新說，自己通過教授評審的消息傳出，也給同事們吃了一顆“定心丸”，“少了后顧之憂，再也不用一邊跑企業一邊想著跟論文的關系了”。

　　高教改革必須接地氣

　　作為學校中青年骨干教師，華中科技大學武昌分校的余林多次獲得教學質量表彰，課程評分連續多年在92分以上。余林盡管承擔了省級科研項目、省級教改項目，還在核心期刊發表了五六篇論文，但并不具有很強的競爭力。

　　新規定出臺后，余林申報以教學為主型的副教授。讓他沒有想到的是，第一次申報，就一次通過了。

　　分類職稱評審新規定，對教師的評價不再唯論文，潛心教學、科研推廣做得好的，也同樣可以評上教授。教師根據自身實際可揚長避短，選擇最適合類型增加申報成功幾率。

　　“每個老師的職業生涯規劃都不一樣，偏重不同，評審新規定將標準細化，讓更多老師找到適合自己的發展方向。”余林說。

　　在此前召開的湖北省高等學校教師高級職稱評審會議上，湖北省教育廳廳長劉傳鐵指出，完善教師分類評價體系，旨在“為廣大教師樹立特色鮮明的職業導向”。

　　強烈的數字比例在高校校園產生了巨大了沖擊波。

　　即使看到湖北省教育廳一份報告上顯示教學為主型教授在此次評審通過比例中超過20%，趙柏樹依然有些不敢相信自己的眼睛。

　　此前他獲得的一些消息說，自己是寥寥無幾通過的“教學為主型教授”，“如果真是寥寥無幾，它不足以解決高校目前存在的問題，只有這樣的大力度才能產生導向性。”

　　在剛剛完成的湖北省省內高校高級任職資格評審結果公示中，2014年湖北評審通過高級職稱1065人，其中本科高校教學為主型通過227人。

　　在武漢大學教育學教授胥青山看來，湖北省分類評審在全國開創先例，在政策上對全省高校引導，有助于糾正高校教師職稱評審過程中過多看重科研而忽視教學，最終忽視人才培養的不良傾向。

　　“有的高校以科研為主，比如985、211高校；也有的高校科研教學并重，也有的高校以人才培養為主。不同類型的高校，教師工作的側重各不同。高校教師職稱分類評審符合高校的實際。”胥青山說，“應該為這樣接地氣的政策點贊。”

　　華中地區某高校一位不愿透露姓名的教授則表示，湖北分類評審政策邁出了重要一步，但是要真正治愈“重科研輕教學”“重論文輕轉化(成果轉化)”的頑疾，還需要更完善的政策體系引導和加大監督力度。

　　這位教授分析，目前的“高水平”論文數和重大課題數依然是國家層面對學校一級的經費劃撥、考核考評的標準，大的導向不變，學校就會在教師評審中設置門檻，“好政策惠及教師推動改革的力度就會大打折扣”。

　　本報記者 雷宇 實習生 陳佩