何勇海

　　每到寒暑假，就會有家長上網吐槽“難倒眾生”的作業題。這個寒假，畫中華鱘、拆解電器、看數字猜成語等作業，成為家長新的吐槽對象。

　　重慶宋女士的女兒讀小學二年級，有一項寒假作業是畫中華鱘，她吐槽說：“老師你不能讓學生畫條常見的魚嗎？這玩意兒有多少人見過？”黃先生的女兒有一道數學作業：數字13579，你能猜出是哪個成語嗎？答案是“天下無雙”。

　　那些“難倒眾生”的寒暑假作業，不僅讓學生為難，而且讓家長“抓狂”。如此不符合學生年齡特征的作業，即便是出于增強學生素質的目的，也不會得到家長的衷心擁護。

　　事實上，像這類超越學生認知能力的假期或課余作業，并非個別現象。一些小學一年級學生被布置開微博、玩街拍、收集資料做PPT等作業，有些小學低年級學生，甚至被要求做電腦動畫、網頁設計——據說手抄報已經OUT了。離開家長鼎力相助，這些作業孩子絕對難以交差。

　　應該承認，比起單純的書面作業，這類素質作業、實踐作業更有意義，家長與孩子共同完成素質作業、實踐作業，也是很好的親子互動機會，會令親子關系更加融洽。但是，要注意把握好一個度，這個度就是，素質作業、實踐作業要符合學生的年齡特征，不超越學生的知識與能力范圍，要保證讓學生在完成作業過程中當主角，家長只能夠當配角。

　　事實上，不管是什么作業，都應考慮不同年齡段學生的認知發展規律。布置素質作業、社會實踐作業的終極目的，是為學生減負，切莫在給學生減負之時，又給家長增負。而要給家長減負，就要從減少布置難度超出學生實際認知能力的假期或課余作業做起。教育家蘇霍姆林斯基曾說，沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這樣一個極其細微的任務。但學校教育和家庭教育相互配合，并不能靠學校變相“強迫”家長“代做作業”來實現，不能靠將學生根本不能完成的任務轉嫁給家長來實現。